Cómo armar un equipo de trabajo eficiente con personas que tienen puntos de vista diferentes
AUTOR: Silvia Stamato
Si bien existen talentos individuales que han dado que hablar en el campo de los negocios y han podido formar de la nada, grandes emprendimientos, como el del recordado empresario germano – argentino Silvio Gesell (importador de material odontológico y creador del emporio comercial “Casa Gesell”), y tal vez el más conocido de su hermano Carlos (fundador de la villa que lleva su nombre), el trabajo en equipo potencia las competencias individuales.
Según el experto en liderazgo de equipos de origen británico, Charles Margerison “El éxito o el fracaso en los negocios es el resultado de las competencias que tienen las personas para trabajar en equipo”.
Trabajo en equipo y equipo de trabajo
No es lo mismo equipo de trabajo que trabajo en equipo. Un equipo de trabajo es un conjunto de personas a las que se asignó el cumplimiento de determinadas metas bajo la supervisión de un coordinador del equipo. El trabajo en equipo es la aplicación de estrategias y metodologías que utiliza un grupo humano para el logro de objetivos comunes. Es decir que el grupo de personas que forman el equipo crea sinergia. Esto significa que complementan sus capacidades en pos de un objetivo, planifican actividades y comparten la responsabilidad.
Sinergia: situación en que las personas se juntan para alcanzar objetivos comunes obteniendo resultados superiores a los que obtendrían individualmente.
Las condiciones de la sinergia en un equipo
1ero El reconocimiento de las distintas posiciones: Cuando se trabaja en equipo, cada persona necesita expresar su punto de vista.
2do Encontrar intereses comunes: Es el paso crucial porque permite avanzar hacia el paso siguiente,
3ro El logro de objetivos comunes: Para avanzar en el logro de los objetivos comunes, los integrantes del equipo crean opciones o alternativas válidas, a la vez que deciden que está dispuesto a aportar cada uno guiados por un coordinador del grupo.
4to Asumir diferentes roles: Es natural y además necesario que cada miembro de un equipo asuma un rol. El encontrar roles positivos hace posible minimizar el efecto de los roles negativos o individualidades distorsionadoras de equipo. El experto inglés en formación de equipos, Meredith Belbin, en su teoría sobre roles, recomienda la participación de nueve roles diferentes en los equipos de trabajo eficientes. Seguramente que no serán necesarias nueve personas, algunas suelen tomar más de un rol para sí:
1. El Coordinador
Es capaz de generar sinergia en el grupo. Aclara y define las metas. Promueve la toma de decisiones. Coordina los esfuerzos de todos para alcanzar objetivos, aunque no ocupe el cargo de líder. Es capaz de delegar. Moviliza a las otras personas en sentido positivo. Permite que el equipo se concentre en la tarea, a la vez que deja aflorar la creatividad individual y grupal. Transmite seguridad y es confiable. Brinda toda la información requerida, o indica dónde o con quién hablar para obtenerla. Genera un clima laboral agradable, de mutuo respeto, donde nadie se siente juzgado ni rechazado. Mantiene buenas relaciones interpersonales. Otorga el tiempo necesario para que cada integrante pueda mostrar a los otros lo que sabe.
2. El Creativo
Aporta su imaginación y creatividad al equipo. Resuelve problemas difíciles. Es una persona llena de ideas, fuente de propuestas y sugerencias originales. Puede tener problemas para comunicarse y suele ignorar los detalles. Muchas veces lo demás no lo comprenden enseguida, cuando sus ideas afloran, sino más tarde.
3. El Investigador
Es extrovertido y entusiasta. Busca oportunidades. Es comunicativo. Su papel principal es evitar que el equipo se quede estancado. A veces se confunde con el creador pero, a diferencia de éste, no aporta ideas originales sino conocidas por sus lecturas, observaciones, experiencias u otras fuentes externas, las cuales podrían serle de mucha utilidad al equipo. Puede ser demasiado optimista y puede perder el interés cuando cesa el entusiasmo inicial.
4. El Impulsor
Es un individuo retador y dinámico. Puede trabajar bajo presión. Tiene iniciativa y coraje para superar obstáculos. Su carácter impulsivo puede ofender a otras personas. Sin embargo bien integrado, su energía empuja a los demás para avanzar en el trabajo.
5. El Evaluador
Es serio y perspicaz. Percibe las oposiciones y juzga con exactitud. Analiza las ideas presentadas, valora sus pros y sus contras y proporciona instrumentos de análisis para que el equipo pueda decidirse por la alternativa más adecuada. Pero carece de iniciativa y no tiene habilidad para inspirar a otros. A veces, puede resultar demasiado crítico.
6. El Cohesionador
Es cooperador y apacible, perceptivo y diplomático. Escucha a los demás. Evita los enfrentamientos. Es sensible para identificar necesidades e inquietudes de los demás miembros. Su instinto lo lleva a tratar de inspirar ideas en los demás, sirve de puente en el manejo de conflictos. En situaciones cruciales, suele ser indeciso y es fácilmente influenciable.
7. El Implementador
Es el organizador práctico que transforma las decisiones y estrategias en tareas definidas y realizables, que los miembros del equipo puedan manejar. Es disciplinado, leal y eficiente. En ocasiones, puede ser inflexible y lento en sus respuestas al cambio.
8. El Finalizador
Se preocupa por lo que puede estar mal realizado y por los detalles para asegurarse de que se ha hecho todo; es el meticuloso del equipo, el que vela por no dejar nada que hacer. Es esmerado y concienzudo. Realiza las tareas en el plazo establecido. Tiende a preocuparse excesivamente y no le agrada delegar.
9. El Especialista
Está interesado por una sola cosa a la vez. Cumple con sus obligaciones y aporta conocimientos técnicos específicos. Contribuye solamente cuando conoce del tema.
Aprender a trabajar en equipo
A medida que un grupo aprende a trabajar en equipo, se familiariza con el desempeño de las tareas, los miembros van conociéndose mutuamente, los roles de equipo se configuran naturalmente y pueden ser observados con mayor claridad. Las personas descubren como armonizar sus habilidades técnicas, sociales y emocionales en el equipo y esto incide en el desempeño eficiente del grupo.
http://www.degerencia.com/articulo/como_armar_un_equipo_de_trabajo_eficiente
lunes, 13 de octubre de 2008
GRUPO DE TRABAJO
Grupo de trabajo
Un grupo de trabajo es un subsistema especializado dentro de una organización. Las personas que lo componen lo diseñan con un funcionamiento fijo para proyectar y realizar el mismo tipo de tareas. Un comité del senado o una comisión del ayuntamiento también lo son. El sentimiento de pertenencia al grupo es automático y el alto o bajo nivel de satisfacción es lo común. El número de componentes es entre 10 y 20, aunque su productividad está limitada por la combinación de interrelaciones posibles o socio gramas que estudiaron Moreno y Dane.
Su estructura es un presidente o un director, que es el responsable y establece el funcionamiento del grupo, no debe de tener una personalidad autoritaria, pues provocaría deserciones entre iguales (en preparación técnica), pero si actuar como moderador si es necesario y le sigue un coordinador, que en ausencia del director le sustituye y está encargado de la recopilación de información y hacerla llegar a los integrantes o componentes del grupo, es un vicepresidente o un secretario técnico y el resto de las personas (vocales o miembros) realizan las tareas según su preparación personal y si es posible sus preferencias. Alguno de ellos o rotativamente deberá hacer las funciones de un secretario como convocar a las reuniones, etc. En terminología inglesa y con un concepto de célula: 'convenor' que convoca, 'facilitator' que facilita la información, 'recorder' que toma notas y 'reporter' que las trasmite. No hay o no debe haber en el grupo líderes informales, que quizás no sea necesario su carisma porque el ente es técnico y no pretende ser de otro tipo. Si que son necesarias la propaganda y la publicidad de sus trabajos en las comunidades políticas y científica. Si es posible debe ser independiente de la alta dirección de la organización y trabajar por resultados.
Debe de haber un reglamento para establecer todo lo dicho anteriormente. Normalmente las personas se renuevan en este tipo de grupos a los pocos años, ya sea por falta de interés o porque lo establece el reglamento. Un ejemplo seria una institución sociopolítica que tiene un departamento de 'medio ambiente humano' y este una comisión de 'prospectiva' que va a investigar: Calidad de vida, Chicos y familia, Experiencias vitales y Necesidades básicas, pues bien, cada una de estas categorías es un grupo de trabajo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_de_trabajo
Un grupo de trabajo es un subsistema especializado dentro de una organización. Las personas que lo componen lo diseñan con un funcionamiento fijo para proyectar y realizar el mismo tipo de tareas. Un comité del senado o una comisión del ayuntamiento también lo son. El sentimiento de pertenencia al grupo es automático y el alto o bajo nivel de satisfacción es lo común. El número de componentes es entre 10 y 20, aunque su productividad está limitada por la combinación de interrelaciones posibles o socio gramas que estudiaron Moreno y Dane.
Su estructura es un presidente o un director, que es el responsable y establece el funcionamiento del grupo, no debe de tener una personalidad autoritaria, pues provocaría deserciones entre iguales (en preparación técnica), pero si actuar como moderador si es necesario y le sigue un coordinador, que en ausencia del director le sustituye y está encargado de la recopilación de información y hacerla llegar a los integrantes o componentes del grupo, es un vicepresidente o un secretario técnico y el resto de las personas (vocales o miembros) realizan las tareas según su preparación personal y si es posible sus preferencias. Alguno de ellos o rotativamente deberá hacer las funciones de un secretario como convocar a las reuniones, etc. En terminología inglesa y con un concepto de célula: 'convenor' que convoca, 'facilitator' que facilita la información, 'recorder' que toma notas y 'reporter' que las trasmite. No hay o no debe haber en el grupo líderes informales, que quizás no sea necesario su carisma porque el ente es técnico y no pretende ser de otro tipo. Si que son necesarias la propaganda y la publicidad de sus trabajos en las comunidades políticas y científica. Si es posible debe ser independiente de la alta dirección de la organización y trabajar por resultados.
Debe de haber un reglamento para establecer todo lo dicho anteriormente. Normalmente las personas se renuevan en este tipo de grupos a los pocos años, ya sea por falta de interés o porque lo establece el reglamento. Un ejemplo seria una institución sociopolítica que tiene un departamento de 'medio ambiente humano' y este una comisión de 'prospectiva' que va a investigar: Calidad de vida, Chicos y familia, Experiencias vitales y Necesidades básicas, pues bien, cada una de estas categorías es un grupo de trabajo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_de_trabajo
domingo, 12 de octubre de 2008
ESTRATEGIA, TÉCNICA, ACTIVIDAD Y MÉTODO
ESTRATEGIA:
Se define estrategia como el arte de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir, aquí se confirma la referencia sobre el surgimiento en el campo militar, lo cual se refiere a la manera de derrotar a uno o a varios enemigos en el campo de batalla, sinónimo de rivalidad, competencia; no obstante, es necesario precisar la utilidad de la dirección estratégica no sólo en su acepción de rivalidad para derrotar oponentes sino también en función de brindar a las organizaciones una guía para lograr un máximo de efectividad en la administración de todos los recursos en el cumplimento de la misión.
El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones lo que indica que no existe una definición universalmente aceptada. Así de acuerdo con diferentes autores, aparecen definiciones tales como:
• "conjunto de relaciones entre el medio ambiente interno y externo de la empresa"
• "un conjunto de objetivos y políticas para lograr objetivos amplios"
• "la dialéctica de la empresa con su entorno (Ansoff 1976) "
• "una forma de conquistar el mercado"
• "la declaración de la forma en que los objetivos serán alcanzarse, subordinándose a los mismos y en la medida en que ayuden a alcanzarse"
• "la mejor forma de insertar la organización a su entorno"
El concepto de estrategia en el año 1944 es introducido en el campo económico y académico por Von Newman y Morgerstern con la teoría de los juegos, en ambos casos la idea básica es la competición.
http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/34/estrategia.htm
TÉCNICA:
Del griego, τέχνη (téchne): arte, ciencia, listo, una técnica es un procedimiento o conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, de la educación o en cualquier otra actividad.
Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado.
La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados. La técnica no es privativa del hombre, pues también se manifiesta en la actividad de otros animales y responde a su necesidad de supervivencia. En los animales las técnicas son características de cada especie. En el ser humano, la técnica surge de su necesidad de modificar el medio y se caracteriza por ser transmisible, aunque no siempre es consciente o reflexiva. Cada individuo generalmente la aprende de otros (a veces la inventa) y eventualmente la modifica. Es generalizada la creencia que sólo las personas son capaces de construir con la imaginación algo que luego pueden concretar en la realidad, pero algunos primates superiores, aparte del hombre, pueden fabricar herramientas. La técnica, a veces difícil de diferenciar de la tecnología, surge de la necesidad de transformar el entorno para adaptarlo mejor a sus necesidades.
No son conceptualmente diferentes las técnicas invocadas en:
Tecnología: que estudia las técnicas y usa variados conjuntos de ellas.
El uso de herramientas, de algoritmos, de organización de tareas.
El arte, donde se incluyen además de herramientas y procesos, el uso de formas y estructuras.
Por ejemplo, en la música, donde la técnica se refiere a la manera de ejecutar un instrumento musical, así como como a la manera de componer y precomponer
"http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica"
ACTIVIDAD:
La actividad (Lat. activitas, activas = actuar) es una faceta de la psicología. Mediatiza la vinculación del sujeto con el mundo real. La actividad es generadora del reflejo psíquico el cual, a sus ves, mediatiza a la propia actividad. Siguiendo a Merani, podemos entenderla de la siguiente forma:
Con sentido puramente psicológico se refiere al conjunto de fenómenos de la vida activa, como los instintos, las tendencias, la voluntad, el hábito, etc., que constituye una de las tres partes de la psicología clásica, junto con la sensibilidad y la inteligencia
Siempre está ligada a cierta necesidad que provoca la búsqueda. Durante la realización de la actividad colectiva e individual tiene lugar el reflejo psíquico de la realidad y se forma la conciencia.
La actividad humana consciente tendiente hacia una finalidad es la sustancia de la conciencia humana porque es un proceso objetivo tanto como todos los procesos de la naturaleza
En psicología se estudian la actividad objetal externa y la actividad interna donde esta última es secundaria porque se forma en proceso de interiorización de la actividad objetal externa formando un plano interior de la conciencia. Este proceso de interiorización Lev Vygotski lo interpretaba como pasaje de la función psíquica superior desde el plano social externo al plano individual interno de su realización.
La actividad está estrechamente interrelacionado con los conceptos conciencia y de lo ideal.
Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad.
Física. En una cantidad dada de una sustancia radiactiva, número de átomos que se desintegran por unidad de tiempo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Actividad
MÉTODO:
Del griego metha (más alla) y odos (camino), significa literalmente camino o vía para llegar más lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar.
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo
Se define estrategia como el arte de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir, aquí se confirma la referencia sobre el surgimiento en el campo militar, lo cual se refiere a la manera de derrotar a uno o a varios enemigos en el campo de batalla, sinónimo de rivalidad, competencia; no obstante, es necesario precisar la utilidad de la dirección estratégica no sólo en su acepción de rivalidad para derrotar oponentes sino también en función de brindar a las organizaciones una guía para lograr un máximo de efectividad en la administración de todos los recursos en el cumplimento de la misión.
El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones lo que indica que no existe una definición universalmente aceptada. Así de acuerdo con diferentes autores, aparecen definiciones tales como:
• "conjunto de relaciones entre el medio ambiente interno y externo de la empresa"
• "un conjunto de objetivos y políticas para lograr objetivos amplios"
• "la dialéctica de la empresa con su entorno (Ansoff 1976) "
• "una forma de conquistar el mercado"
• "la declaración de la forma en que los objetivos serán alcanzarse, subordinándose a los mismos y en la medida en que ayuden a alcanzarse"
• "la mejor forma de insertar la organización a su entorno"
El concepto de estrategia en el año 1944 es introducido en el campo económico y académico por Von Newman y Morgerstern con la teoría de los juegos, en ambos casos la idea básica es la competición.
http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/34/estrategia.htm
TÉCNICA:
Del griego, τέχνη (téchne): arte, ciencia, listo, una técnica es un procedimiento o conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, de la educación o en cualquier otra actividad.
Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado.
La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados. La técnica no es privativa del hombre, pues también se manifiesta en la actividad de otros animales y responde a su necesidad de supervivencia. En los animales las técnicas son características de cada especie. En el ser humano, la técnica surge de su necesidad de modificar el medio y se caracteriza por ser transmisible, aunque no siempre es consciente o reflexiva. Cada individuo generalmente la aprende de otros (a veces la inventa) y eventualmente la modifica. Es generalizada la creencia que sólo las personas son capaces de construir con la imaginación algo que luego pueden concretar en la realidad, pero algunos primates superiores, aparte del hombre, pueden fabricar herramientas. La técnica, a veces difícil de diferenciar de la tecnología, surge de la necesidad de transformar el entorno para adaptarlo mejor a sus necesidades.
No son conceptualmente diferentes las técnicas invocadas en:
Tecnología: que estudia las técnicas y usa variados conjuntos de ellas.
El uso de herramientas, de algoritmos, de organización de tareas.
El arte, donde se incluyen además de herramientas y procesos, el uso de formas y estructuras.
Por ejemplo, en la música, donde la técnica se refiere a la manera de ejecutar un instrumento musical, así como como a la manera de componer y precomponer
"http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica"
ACTIVIDAD:
La actividad (Lat. activitas, activas = actuar) es una faceta de la psicología. Mediatiza la vinculación del sujeto con el mundo real. La actividad es generadora del reflejo psíquico el cual, a sus ves, mediatiza a la propia actividad. Siguiendo a Merani, podemos entenderla de la siguiente forma:
Con sentido puramente psicológico se refiere al conjunto de fenómenos de la vida activa, como los instintos, las tendencias, la voluntad, el hábito, etc., que constituye una de las tres partes de la psicología clásica, junto con la sensibilidad y la inteligencia
Siempre está ligada a cierta necesidad que provoca la búsqueda. Durante la realización de la actividad colectiva e individual tiene lugar el reflejo psíquico de la realidad y se forma la conciencia.
La actividad humana consciente tendiente hacia una finalidad es la sustancia de la conciencia humana porque es un proceso objetivo tanto como todos los procesos de la naturaleza
En psicología se estudian la actividad objetal externa y la actividad interna donde esta última es secundaria porque se forma en proceso de interiorización de la actividad objetal externa formando un plano interior de la conciencia. Este proceso de interiorización Lev Vygotski lo interpretaba como pasaje de la función psíquica superior desde el plano social externo al plano individual interno de su realización.
La actividad está estrechamente interrelacionado con los conceptos conciencia y de lo ideal.
Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad.
Física. En una cantidad dada de una sustancia radiactiva, número de átomos que se desintegran por unidad de tiempo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Actividad
MÉTODO:
Del griego metha (más alla) y odos (camino), significa literalmente camino o vía para llegar más lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar.
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo
METODOLOGÍA
Metodología didáctica
Adopta un marco epistemológico integrador basado en los principios del aprendizaje significativo, la formación por competencias, la socialización y gestión del conocimiento. Ello implica concebir:
el aprendizaje como un proceso de "insights", centrado en la persona y la organización que aprende, relacionado con su ámbito específico y que demanda de una actitud reflexiva y protagónica ante el propio proceso;
el conocimiento como construcción colectiva, de carácter comunitario, que requiere de un discurso compartido y de la sinergia como dinámica. El conocimiento tiene una dimensión explícita (objetiva, racional, que se puede expresar y trasmitir con facilidad) y otra tácita (know-how) que se compone por las experiencias, destrezas, habilidades, costumbres, valores, creencias que poseen una persona y una organización como bien intangible y de más difícil transmisión. El avance se concreta y se torna consistente y sostenible cuando ambas se conectan y se complementan. El equipo es, entonces, el escenario más propicio para este desarrollo.
la mejora continua como una de las ventajas estratégicas y definitorias de una entidad de formación para responder a la doble pertinencia con el entorno productivo y con las personas. Una entidad que aprende y gestiona conocimiento es la que cuenta con las competencias individuales y colectivas para revisar permanentemente sus premisas conceptuales y sus herramientas o sea su "forma de hacer formación", que es capaz de adoptar una "nueva mirada sobre sí misma", cambiar de actitud, "re-aprender" y recrearse; es decir, es la que incita a su gente para que cambie pero también es la que está dispuesta a hacer suyos los cambios de su gente.
Su estructura responde a una lógica de proceso y avance en espiral para lo que se definen actividades y productos acordes con un proceso de profundización progresiva:
A nivel conceptual y metodológico,
del protagonismo de los equipos,
del diálogo y la interacción.
Adopta la construcción de proyectos como dispositivo estratégico para generar los cambios que el proceso de formación-acción se impone como meta:
El Proyecto Institucional de Intervención (PI) es la herramienta de gestión que se propone adopten las IFP participantes para orientar las acciones y procesos dirigidos a la mejora de la calidad y la equidad de sus políticas.
Mediante la formación y acompañamiento para el diseño y planificación del propio Proyecto Institucional de Intervención los equipos participantes adquieren las competencias para liderar procesos de revisión e innovación metodológica y de modalidades de gestión en su institución. El PI es entonces y al mismo tiempo, un resultado de la participación en el PCyEF, un producto con el que contará cada institución y la metodología didáctica adoptada para fortalecer las competencias individuales y del equipo.
El Proyecto Ocupacional es la metodología de formación propuesta para incrementar las competencias de empleabilidad y ciudadanía en las mujeres y varones destinatarios de las acciones de formación de las IFP.
El programa de formación-acción responde a una estructura en fases como las de un proyecto:
La Fase I está dedicada al autodiagnóstico institucional. Parte de la recuperación y valoración de las trayectorias individuales de los integrantes del equipo y de las políticas y prácticas de las instituciones participantes, promoviendo, mediante lecturas y actividades teórico-prácticas, un análisis crítico, relacional y comparativo de la situación de partida, que permite desarrollar una nueva y común mirada sobre el quehacer profesional y sobre la formación como sistema. Con la apropiación de los enfoques y metodologías propuestas, el diálogo y la interacción los equipos se van consolidando, removiendo y cuestionando preconceptos, ideas, experiencias, formas de concebir las cosas, e incluso identidades personales, grupales o institucionales.
En las Fases II, III y IV los equipos realizan una experiencia de diseño y planificación del PI, identificando los énfasis y estrategias de intervención más adecuados a cada institución. Desde una lógica de proceso y de avance en espiral - que implica maduración y enriquecimiento- los equipos se enfrentan al desafío de traducir en acciones los aprendizajes.
En las Fases II y III la atención se coloca en el proceso de definición del PI por parte de cada equipo para lo que se intensifica el intercambio con la tutoría y la retroalimentación de su práctica a partir de las teorías propuestas.
En la Fase IV se despliega el desempeño del equipo como multiplicador de aprendizajes logrados al interior de su propia institución y como gestor de la comunidad de aprendizaje interinstitucional. De ese modo el equipo estará en condiciones de posicionarse como líder de procesos de fortalecimiento e innovación institucional.
Desde el comienzo y a través de hipertextos se accede a los enfoques y principales ejes temáticos y metodológicos estructurados en un conjunto coherente con distintos niveles de detalle y significatividad. Y, mediante las orientaciones del equipo de tutoría para la navegación guiada del subsitio Empleabilidad, Calidad, Equidad y Género se dispone de un tratamiento profundizado y conforme a las necesidades e intereses de cada equipo de la Caja de Herramientas (metodologías, experiencias y buenas prácticas) del Modelo de referencia para el mejoramiento de la calidad, la pertinencia y la equidad de las políticas de formación para el trabajo así como de todo el Banco de materiales y Observatorio de experiencias del portal web de Cinterfor/OIT.
Asimismo, la comunidad de aprendizajes aporta los espacios de intercambio y debate en torno a temáticas, cuestiones y consignas propuestas desde la coordinación y/o desde los propios equipos con el objetivo común de retroalimentación y construcción colectiva de nuevos conocimientos y estrategias sobre el diseño y la gestión de la práctica formativa.
Así se abordan las principales cuestiones, dimensiones y líneas de acción de la política formativa:
El trabajo en mudanza: los cambios en la naturaleza, la organización, la cultura y la división sexual del trabajo del trabajo y su contextualización en América Latina
El nuevo perfil de los trabajadores y las trabajadoras
La perspectiva de género como instrumento de análisis y marco metodológico de las relaciones sociales y, particularmente, del mundo del trabajo y la formación.
El sector informal, el déficit de trabajo decente y los desafíos y oportunidades para la formación para el trabajo en América Latina.
Formación para la empleabilidad y la ciudadanía y perspectiva de género: enfoques transversales e interdependientes
Calidad, pertinencia y equidad: un enfoque sistémico e integrado de las políticas de formación.
Estrategias de vinculación y articulación con el entorno productivo y social.
Revisión del diseño curricular desde el enfoque de formación por competencia y género.
Integración de la Orientación Laboral y el Proyecto Ocupacional al proceso formativo.
Metodologías y estrategias complementarias para la atención a poblaciones vulnerables.
Estrategias de sensibilización, promoción y comunicación.
Monitoreo y evaluación de políticas y programas de formación y trabajo.
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/eventos/cal_equ/meto.htm
Adopta un marco epistemológico integrador basado en los principios del aprendizaje significativo, la formación por competencias, la socialización y gestión del conocimiento. Ello implica concebir:
el aprendizaje como un proceso de "insights", centrado en la persona y la organización que aprende, relacionado con su ámbito específico y que demanda de una actitud reflexiva y protagónica ante el propio proceso;
el conocimiento como construcción colectiva, de carácter comunitario, que requiere de un discurso compartido y de la sinergia como dinámica. El conocimiento tiene una dimensión explícita (objetiva, racional, que se puede expresar y trasmitir con facilidad) y otra tácita (know-how) que se compone por las experiencias, destrezas, habilidades, costumbres, valores, creencias que poseen una persona y una organización como bien intangible y de más difícil transmisión. El avance se concreta y se torna consistente y sostenible cuando ambas se conectan y se complementan. El equipo es, entonces, el escenario más propicio para este desarrollo.
la mejora continua como una de las ventajas estratégicas y definitorias de una entidad de formación para responder a la doble pertinencia con el entorno productivo y con las personas. Una entidad que aprende y gestiona conocimiento es la que cuenta con las competencias individuales y colectivas para revisar permanentemente sus premisas conceptuales y sus herramientas o sea su "forma de hacer formación", que es capaz de adoptar una "nueva mirada sobre sí misma", cambiar de actitud, "re-aprender" y recrearse; es decir, es la que incita a su gente para que cambie pero también es la que está dispuesta a hacer suyos los cambios de su gente.
Su estructura responde a una lógica de proceso y avance en espiral para lo que se definen actividades y productos acordes con un proceso de profundización progresiva:
A nivel conceptual y metodológico,
del protagonismo de los equipos,
del diálogo y la interacción.
Adopta la construcción de proyectos como dispositivo estratégico para generar los cambios que el proceso de formación-acción se impone como meta:
El Proyecto Institucional de Intervención (PI) es la herramienta de gestión que se propone adopten las IFP participantes para orientar las acciones y procesos dirigidos a la mejora de la calidad y la equidad de sus políticas.
Mediante la formación y acompañamiento para el diseño y planificación del propio Proyecto Institucional de Intervención los equipos participantes adquieren las competencias para liderar procesos de revisión e innovación metodológica y de modalidades de gestión en su institución. El PI es entonces y al mismo tiempo, un resultado de la participación en el PCyEF, un producto con el que contará cada institución y la metodología didáctica adoptada para fortalecer las competencias individuales y del equipo.
El Proyecto Ocupacional es la metodología de formación propuesta para incrementar las competencias de empleabilidad y ciudadanía en las mujeres y varones destinatarios de las acciones de formación de las IFP.
El programa de formación-acción responde a una estructura en fases como las de un proyecto:
La Fase I está dedicada al autodiagnóstico institucional. Parte de la recuperación y valoración de las trayectorias individuales de los integrantes del equipo y de las políticas y prácticas de las instituciones participantes, promoviendo, mediante lecturas y actividades teórico-prácticas, un análisis crítico, relacional y comparativo de la situación de partida, que permite desarrollar una nueva y común mirada sobre el quehacer profesional y sobre la formación como sistema. Con la apropiación de los enfoques y metodologías propuestas, el diálogo y la interacción los equipos se van consolidando, removiendo y cuestionando preconceptos, ideas, experiencias, formas de concebir las cosas, e incluso identidades personales, grupales o institucionales.
En las Fases II, III y IV los equipos realizan una experiencia de diseño y planificación del PI, identificando los énfasis y estrategias de intervención más adecuados a cada institución. Desde una lógica de proceso y de avance en espiral - que implica maduración y enriquecimiento- los equipos se enfrentan al desafío de traducir en acciones los aprendizajes.
En las Fases II y III la atención se coloca en el proceso de definición del PI por parte de cada equipo para lo que se intensifica el intercambio con la tutoría y la retroalimentación de su práctica a partir de las teorías propuestas.
En la Fase IV se despliega el desempeño del equipo como multiplicador de aprendizajes logrados al interior de su propia institución y como gestor de la comunidad de aprendizaje interinstitucional. De ese modo el equipo estará en condiciones de posicionarse como líder de procesos de fortalecimiento e innovación institucional.
Desde el comienzo y a través de hipertextos se accede a los enfoques y principales ejes temáticos y metodológicos estructurados en un conjunto coherente con distintos niveles de detalle y significatividad. Y, mediante las orientaciones del equipo de tutoría para la navegación guiada del subsitio Empleabilidad, Calidad, Equidad y Género se dispone de un tratamiento profundizado y conforme a las necesidades e intereses de cada equipo de la Caja de Herramientas (metodologías, experiencias y buenas prácticas) del Modelo de referencia para el mejoramiento de la calidad, la pertinencia y la equidad de las políticas de formación para el trabajo así como de todo el Banco de materiales y Observatorio de experiencias del portal web de Cinterfor/OIT.
Asimismo, la comunidad de aprendizajes aporta los espacios de intercambio y debate en torno a temáticas, cuestiones y consignas propuestas desde la coordinación y/o desde los propios equipos con el objetivo común de retroalimentación y construcción colectiva de nuevos conocimientos y estrategias sobre el diseño y la gestión de la práctica formativa.
Así se abordan las principales cuestiones, dimensiones y líneas de acción de la política formativa:
El trabajo en mudanza: los cambios en la naturaleza, la organización, la cultura y la división sexual del trabajo del trabajo y su contextualización en América Latina
El nuevo perfil de los trabajadores y las trabajadoras
La perspectiva de género como instrumento de análisis y marco metodológico de las relaciones sociales y, particularmente, del mundo del trabajo y la formación.
El sector informal, el déficit de trabajo decente y los desafíos y oportunidades para la formación para el trabajo en América Latina.
Formación para la empleabilidad y la ciudadanía y perspectiva de género: enfoques transversales e interdependientes
Calidad, pertinencia y equidad: un enfoque sistémico e integrado de las políticas de formación.
Estrategias de vinculación y articulación con el entorno productivo y social.
Revisión del diseño curricular desde el enfoque de formación por competencia y género.
Integración de la Orientación Laboral y el Proyecto Ocupacional al proceso formativo.
Metodologías y estrategias complementarias para la atención a poblaciones vulnerables.
Estrategias de sensibilización, promoción y comunicación.
Monitoreo y evaluación de políticas y programas de formación y trabajo.
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/eventos/cal_equ/meto.htm
lunes, 29 de septiembre de 2008
TANGRAM
Historia del tangram
El Tangram es un juego chino muy antiguo llamado "Chi Chiao Pan" que significa "juego de los siete elementos" o "tabla de la sabiduría". Existen varias versiones sobre el origen de la palabra Tangram, una de las más aceptadas cuenta que la palabra la inventó un inglés uniendo el vocablo cantones "tang" que significa chino con el vocablo latino "gram" que significa escrito o gráfico. Otra versión narra que el origen del juego se remonta a los años 618 a 907 de nuestra era, época en la que reinó en China la dinastía Tang de donde se derivaría su nombre.
No se sabe con certeza quien inventó el juego ni cuando, pues las primeras publicaciones chinas en las que aparece el juego datan del siglo XVIII, época para la cual el juego era ya muy conocido en varios países del mundo. En China, el Tangram era muy popular y era considerado un juego para mujeres y niños.
A partir del siglo XVIII, se publicaron en América y Europa varias traducciones de libros chinos en los que se explicaban las reglas del Tangram, el juego era llamado "el rompecabezas chino" y se volvió tan popular que lo jugaban niños y adultos, personas comunes y personalidades del mundo de las ciencias y las artes. Napoleón Bonaparte se volvió un verdadero especialista en el Tangram desde que fue exiliado en la isla de Santa Elena.
En cuanto al número de figuras que pueden realizarse con el Tangram, la mayor parte de los libros europeos copiaron las figuras chinas originales que eran tan sólo unos cientos. Para 1900 se habían inventado nuevas figuras y formas geométricas y se tenían aproximadamente 900. Actualmente se pueden realizar con el Tangram alrededor de 16,000 figuras distintas.
Hoy en día el Tangram no se usa sólo como un entretenimiento, se utiliza también en la psicología, en diseño, en filosofía y particularmente en la pedagogía. En el área de enseñanza de las matemáticas el Tangram se usa para introducir conceptos de geometría plana, y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales de los niños pues permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la formación de ideas abstractas.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/nombres/mate1m.htm
El Tangram es un juego chino muy antiguo llamado "Chi Chiao Pan" que significa "juego de los siete elementos" o "tabla de la sabiduría". Existen varias versiones sobre el origen de la palabra Tangram, una de las más aceptadas cuenta que la palabra la inventó un inglés uniendo el vocablo cantones "tang" que significa chino con el vocablo latino "gram" que significa escrito o gráfico. Otra versión narra que el origen del juego se remonta a los años 618 a 907 de nuestra era, época en la que reinó en China la dinastía Tang de donde se derivaría su nombre.
No se sabe con certeza quien inventó el juego ni cuando, pues las primeras publicaciones chinas en las que aparece el juego datan del siglo XVIII, época para la cual el juego era ya muy conocido en varios países del mundo. En China, el Tangram era muy popular y era considerado un juego para mujeres y niños.
A partir del siglo XVIII, se publicaron en América y Europa varias traducciones de libros chinos en los que se explicaban las reglas del Tangram, el juego era llamado "el rompecabezas chino" y se volvió tan popular que lo jugaban niños y adultos, personas comunes y personalidades del mundo de las ciencias y las artes. Napoleón Bonaparte se volvió un verdadero especialista en el Tangram desde que fue exiliado en la isla de Santa Elena.
En cuanto al número de figuras que pueden realizarse con el Tangram, la mayor parte de los libros europeos copiaron las figuras chinas originales que eran tan sólo unos cientos. Para 1900 se habían inventado nuevas figuras y formas geométricas y se tenían aproximadamente 900. Actualmente se pueden realizar con el Tangram alrededor de 16,000 figuras distintas.
Hoy en día el Tangram no se usa sólo como un entretenimiento, se utiliza también en la psicología, en diseño, en filosofía y particularmente en la pedagogía. En el área de enseñanza de las matemáticas el Tangram se usa para introducir conceptos de geometría plana, y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales de los niños pues permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la formación de ideas abstractas.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/nombres/mate1m.htm
UNICEF
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF)
LOS NIÑOS NO SON OBJETOS... SINO SUJETOS DE DERECHOS
Los niños y niñas, como parte de la sociedad en la que viven, deben disponer de la libertad de crecer en un ambiente de salud, paz y dignidad, así como participar activamente en el desarrollo y en las decisiones de su comunidad. Todos los niños y niñas, sin excepción alguna, tienen los mismos derechos. Tienen derecho a estar informados, a ser escuchados y a participar cada vez más en el ejercicio de los mismos.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) es la agencia de Naciones Unidas que trabaja por la niñez. Por más de 50 años, su misión ha sido la de promover y proteger los derechos y necesidades de los niños y niñas del mundo, ayudar a satisfacer sus necesidades básicas y aumentar las oportunidades que se les ofrecen, para que alcancen plenamente su desarrollo.
El trabajo de UNICEF se orienta según la Convención sobre los Derechos de la Niñez, instrumento legal y universal que establece los compromisos y obligaciones de los gobiernos y familias, para proteger y garantizar el pleno cumplimiento de los derechos de la niñez.
Desde 1954, UNICEF trabaja en México con organismos gubernamentales, con instituciones no lucrativas de la sociedad civil y con organismos no gubernamentales, apoyando programas en beneficio de la niñez mexicana en materia de protección de derechos, salud, nutrición, educación, agua y saneamiento básico.
Algunos de los proyectos de UNICEF México son dirigidos, específicamente a los niños y niñas en situaciones de gran vulnerabilidad, como son los niños de la calle, niños indígenas, los que viven en las fronteras y los que trabajan en áreas rurales y urbanas.
A través de su Programa de Cooperación, UNICEF busca que todos los niños, niñas y jóvenes de México reciban el mejor cuidado posible desde su nacimiento, gocen de buena salud, reciban una educación de calidad y alcancen su pleno potencial.
La misión del UNICEF
La Asamblea General de las Naciones Unidas ha confiado al UNICEF el mandato de promover la protección de los derechos del niño, de ayudar a satisfacer sus necesidades básicas y de aumentar las oportunidades que se les ofrecen para que alcancen plenamente sus potencialidades.
El UNICEF se guía por lo dispuesto en la Convención sobre los Derechos del Niño y se esfuerza por conseguir que esos derechos se conviertan en principios éticos perdurables y normas internacionales de conducta hacia los niños.
El UNICEF reitera que la supervivencia, la protección y el desarrollo de los niños son imperativos de desarrollo de carácter universal y forman parte integrante del progreso de la humanidad.
El UNICEF moviliza la voluntad política y los recursos materiales para ayudar a los países, en particular a los países en desarrollo, a garantizar que los niños tengan derechos prioritarios sobre los recursos, y a crear la capacidad de establecer políticas apropiadas y ofrecer servicios para los niños y sus familias.
El UNICEF se empeña en garantizar que se dé protección especial a los niños más desfavorecidos: víctimas de guerra, desastres, extrema pobreza, todas las formas de violencia y explotación y los niños con discapacidades.
El UNICEF responde en las emergencias protegiendo los derechos de los niños. En coordinación con los asociados de las Naciones Unidas y los organismos humanitarios, el UNICEF pone a disposición de las entidades que colaboran con él sus servicios singulares de respuesta rápida para aliviar el sufrimiento de los niños y de las personas responsables de su cuidado.
El UNICEF no es una organización partidista y su cooperación no es discriminatoria; en todo lo que hace, tienen prioridad los niños más desfavorecidos y los países más necesitados.
El UNICEF, por medio de sus programas por países, tiene el objetivo de promover la igualdad de derechos de la mujer y de las niñas y de apoyar su plena participación en el desarrollo político, social y económico de sus comunidades.
El UNICEF trabaja con todos sus colaboradores para el logro de las metas del desarrollo humano sostenible adoptadas por la comunidad mundial y para hacer realidad el sueño de paz y progreso social consagrado en la Carta de las Naciones Unidas.
¿Dónde realiza operaciones y dónde está basado el UNICEF?
UNICEF lleva a cabo su labor en 191 países por medio de programas de país y Comités Nacionales. De aproximadamente 7.200 puestos con que cuenta la organización, un 88 % está ubicado sobre el terreno. Hay ocho oficinas regionales y 126 oficinas en países de todo el mundo, así como un centro de investigaciones en Florencia, una dependencia de suministros en Copenhague y oficinas en Tokio y Bruselas. La sede del UNICEF está en Nueva York.
Para más información:
Representante: Sra. Susana Sottoli
Dirección: Paseo de la Reforma 645. Lomas de Chapultepec. México D.F. C.P. 11000
Teléfono: 52-84-95-30
Fax: 52-84-95-38
Correo-e: mexico@unicef.org
Internet: www.unicef.org/mexico
http://www.cinu.org.mx/onu/estructura/mexico/fond/unicef.htm
(UNICEF)
LOS NIÑOS NO SON OBJETOS... SINO SUJETOS DE DERECHOS
Los niños y niñas, como parte de la sociedad en la que viven, deben disponer de la libertad de crecer en un ambiente de salud, paz y dignidad, así como participar activamente en el desarrollo y en las decisiones de su comunidad. Todos los niños y niñas, sin excepción alguna, tienen los mismos derechos. Tienen derecho a estar informados, a ser escuchados y a participar cada vez más en el ejercicio de los mismos.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) es la agencia de Naciones Unidas que trabaja por la niñez. Por más de 50 años, su misión ha sido la de promover y proteger los derechos y necesidades de los niños y niñas del mundo, ayudar a satisfacer sus necesidades básicas y aumentar las oportunidades que se les ofrecen, para que alcancen plenamente su desarrollo.
El trabajo de UNICEF se orienta según la Convención sobre los Derechos de la Niñez, instrumento legal y universal que establece los compromisos y obligaciones de los gobiernos y familias, para proteger y garantizar el pleno cumplimiento de los derechos de la niñez.
Desde 1954, UNICEF trabaja en México con organismos gubernamentales, con instituciones no lucrativas de la sociedad civil y con organismos no gubernamentales, apoyando programas en beneficio de la niñez mexicana en materia de protección de derechos, salud, nutrición, educación, agua y saneamiento básico.
Algunos de los proyectos de UNICEF México son dirigidos, específicamente a los niños y niñas en situaciones de gran vulnerabilidad, como son los niños de la calle, niños indígenas, los que viven en las fronteras y los que trabajan en áreas rurales y urbanas.
A través de su Programa de Cooperación, UNICEF busca que todos los niños, niñas y jóvenes de México reciban el mejor cuidado posible desde su nacimiento, gocen de buena salud, reciban una educación de calidad y alcancen su pleno potencial.
La misión del UNICEF
La Asamblea General de las Naciones Unidas ha confiado al UNICEF el mandato de promover la protección de los derechos del niño, de ayudar a satisfacer sus necesidades básicas y de aumentar las oportunidades que se les ofrecen para que alcancen plenamente sus potencialidades.
El UNICEF se guía por lo dispuesto en la Convención sobre los Derechos del Niño y se esfuerza por conseguir que esos derechos se conviertan en principios éticos perdurables y normas internacionales de conducta hacia los niños.
El UNICEF reitera que la supervivencia, la protección y el desarrollo de los niños son imperativos de desarrollo de carácter universal y forman parte integrante del progreso de la humanidad.
El UNICEF moviliza la voluntad política y los recursos materiales para ayudar a los países, en particular a los países en desarrollo, a garantizar que los niños tengan derechos prioritarios sobre los recursos, y a crear la capacidad de establecer políticas apropiadas y ofrecer servicios para los niños y sus familias.
El UNICEF se empeña en garantizar que se dé protección especial a los niños más desfavorecidos: víctimas de guerra, desastres, extrema pobreza, todas las formas de violencia y explotación y los niños con discapacidades.
El UNICEF responde en las emergencias protegiendo los derechos de los niños. En coordinación con los asociados de las Naciones Unidas y los organismos humanitarios, el UNICEF pone a disposición de las entidades que colaboran con él sus servicios singulares de respuesta rápida para aliviar el sufrimiento de los niños y de las personas responsables de su cuidado.
El UNICEF no es una organización partidista y su cooperación no es discriminatoria; en todo lo que hace, tienen prioridad los niños más desfavorecidos y los países más necesitados.
El UNICEF, por medio de sus programas por países, tiene el objetivo de promover la igualdad de derechos de la mujer y de las niñas y de apoyar su plena participación en el desarrollo político, social y económico de sus comunidades.
El UNICEF trabaja con todos sus colaboradores para el logro de las metas del desarrollo humano sostenible adoptadas por la comunidad mundial y para hacer realidad el sueño de paz y progreso social consagrado en la Carta de las Naciones Unidas.
¿Dónde realiza operaciones y dónde está basado el UNICEF?
UNICEF lleva a cabo su labor en 191 países por medio de programas de país y Comités Nacionales. De aproximadamente 7.200 puestos con que cuenta la organización, un 88 % está ubicado sobre el terreno. Hay ocho oficinas regionales y 126 oficinas en países de todo el mundo, así como un centro de investigaciones en Florencia, una dependencia de suministros en Copenhague y oficinas en Tokio y Bruselas. La sede del UNICEF está en Nueva York.
Para más información:
Representante: Sra. Susana Sottoli
Dirección: Paseo de la Reforma 645. Lomas de Chapultepec. México D.F. C.P. 11000
Teléfono: 52-84-95-30
Fax: 52-84-95-38
Correo-e: mexico@unicef.org
Internet: www.unicef.org/mexico
http://www.cinu.org.mx/onu/estructura/mexico/fond/unicef.htm
UNESCO
Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura
(UNESCO)
La UNESCO tiene el objetivo de promover, a través de la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación, la colaboración entre las naciones, a fin de garantizar el respeto universal de la justicia, el imperio de la ley, los derechos humanos y las libertades fundamentales que la Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos sin distinción de raza, sexo, idioma o religión.
En la actualidad hay 188 Estados Miembros de la UNESCO (al 19 de octubre de 1999).
La UNESCO desempeña cinco funciones principales, que son las siguientes:
Estudios prospectivos: es decir, las formas de educación, ciencia, cultura y comunicación para el mundo del mañana
El adelanto, la transferencia y el intercambio de los conocimientos, basados primordialmente en la investigación, la capacitación y la enseñanza
Actividad normativa, mediante la preparación y aprobación de instrumentos internacionales y recomendaciones estatutarias.
Conocimientos especializados, que se transmiten a través de la "cooperación técnica" a los Estados Miembros para que elaboren sus proyectos y políticas de desarrollo.
Intercambio de información especializada.
La UNESCO cuenta con la Conferencia General formada por los 188 miembros con que cuenta la Organización. Esta conferencia es el órgano rector supremo de la UNESCO y se reúne generalmente cada dos años. Sobre la base del principio de un voto por país, la Conferencia General aprueba el Programa y Presupuesto de la Organización. La UNESCO cuenta con un Consejo Ejecutivo, compuesto por 58 representantes de los Estados Miembros. El Consejo se reúne dos veces al año. Un consejo de administración, prepara la labor de la Conferencia General y es responsable de la ejecución efectiva de las decisiones de la Conferencia. El órgano ejecutivo de la UNESCO es la Secretaría.
La UNESCO está apoyada por 178 comisiones nacionales y alrededor de 5,000 asociaciones, centros, y clubes de amigos de la UNESCO. Colabora, además, con alrededor de 600 organizaciones no gubernamentales, fundaciones y redes internacionales y regionales.
La UNESCO cuenta con 2000 funcionarios y su presupuesto ordinario para 2000 - 2001 fue de 544 millones de dólares.
Para más información:
Director General: Koichiro Matsuura (Japón)
Sede: 7 place de Fontenoy, 75352 París 07-SP, Francia
Teléfono: (33 1) 4568 1000
Fax: (33 1) 4567 1690
Internet: www.unesco.org
http://www.cinu.org.mx/onu/estructura/organismos/unesco.htm
(UNESCO)
La UNESCO tiene el objetivo de promover, a través de la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación, la colaboración entre las naciones, a fin de garantizar el respeto universal de la justicia, el imperio de la ley, los derechos humanos y las libertades fundamentales que la Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos sin distinción de raza, sexo, idioma o religión.
En la actualidad hay 188 Estados Miembros de la UNESCO (al 19 de octubre de 1999).
La UNESCO desempeña cinco funciones principales, que son las siguientes:
Estudios prospectivos: es decir, las formas de educación, ciencia, cultura y comunicación para el mundo del mañana
El adelanto, la transferencia y el intercambio de los conocimientos, basados primordialmente en la investigación, la capacitación y la enseñanza
Actividad normativa, mediante la preparación y aprobación de instrumentos internacionales y recomendaciones estatutarias.
Conocimientos especializados, que se transmiten a través de la "cooperación técnica" a los Estados Miembros para que elaboren sus proyectos y políticas de desarrollo.
Intercambio de información especializada.
La UNESCO cuenta con la Conferencia General formada por los 188 miembros con que cuenta la Organización. Esta conferencia es el órgano rector supremo de la UNESCO y se reúne generalmente cada dos años. Sobre la base del principio de un voto por país, la Conferencia General aprueba el Programa y Presupuesto de la Organización. La UNESCO cuenta con un Consejo Ejecutivo, compuesto por 58 representantes de los Estados Miembros. El Consejo se reúne dos veces al año. Un consejo de administración, prepara la labor de la Conferencia General y es responsable de la ejecución efectiva de las decisiones de la Conferencia. El órgano ejecutivo de la UNESCO es la Secretaría.
La UNESCO está apoyada por 178 comisiones nacionales y alrededor de 5,000 asociaciones, centros, y clubes de amigos de la UNESCO. Colabora, además, con alrededor de 600 organizaciones no gubernamentales, fundaciones y redes internacionales y regionales.
La UNESCO cuenta con 2000 funcionarios y su presupuesto ordinario para 2000 - 2001 fue de 544 millones de dólares.
Para más información:
Director General: Koichiro Matsuura (Japón)
Sede: 7 place de Fontenoy, 75352 París 07-SP, Francia
Teléfono: (33 1) 4568 1000
Fax: (33 1) 4567 1690
Internet: www.unesco.org
http://www.cinu.org.mx/onu/estructura/organismos/unesco.htm
sábado, 27 de septiembre de 2008
NOTICIA DE EDUCACIÓN 31
Los padres exigen un monitor más de educación especial
Educación pretende que el Hozgarganta y el Reina de los Ángeles compartan a una persona de apoyo
Redacción / Jimena, jimena | Actualizado 26.09.2008 - 01:00
Padres y alumnos concentrados en las puertas del Reina de los Ángeles.
0 comentarios 0 votos Un nutrido grupo de padres y alumnos se concentraron ayer durante media hora a las puertas del instituto Hozgarganta y posteriormente, del colegio Reina de los Ángeles como señal de apoyo a las familias afectadas, cuyos hijos permanecen sin acudir a clase desde el inicio del curso en espera de un monitor de educación especial en cada centro. Educación ha aprobado uno para ambos y los padres no están de acuerdo por lo que las protestas se repetirán hoy.
En la concentración del Hozgarganta participó el alcalde, Pascual Collado, quien volvió a mostrar su apoyo a la reivindicación por entender "que se trata de una causa de justicia que tendrá que terminar solucionándose de alguna manera". Collado se mostró esperanzado con que el asunto se resuelva en breve. "Debemos respetar el compás de espera de emergencia que nos pide Educación pero estoy convencido de que los técnicos podrán comprobar que la reivindicación es justa y que, por tanto, se terminará haciendo un esfuerzo para la contratación de un nuevo monitor", indicó.
Las protestas coincidieron con la visita de los técnicos del departamento de Ordenación y Planificación Educativa de Cádiz que se desplazaron ayer al municipio para conocer de primera mano la realidad de las necesidades en materia de monitores de apoyo para alumnos con necesidades especiales de educación. Los responsables de Educación se reunieron a su vez con los directores de los colegios afectados para recabar datos acerca de la situación que padecen los alumnos afectados.
En concreto, el Reina de los Ángeles cuenta con un alumno matriculado con necesidades especiales mientras que en el Hozgarganta estudian otros dos.
El delegado municipal de Educación, Jesús Rodríguez, y Pascual Collado, se mostraron confiados de que los técnicos puedan informar de la necesidad de un monitor en exclusiva para cada centro, tras comprobar ayer las necesidades de cada centro educativo.
http://www.europasur.es/article/comarca/238357/los/padres/exigen/monitor/mas/educacion/especial.html
Educación pretende que el Hozgarganta y el Reina de los Ángeles compartan a una persona de apoyo
Redacción / Jimena, jimena | Actualizado 26.09.2008 - 01:00
Padres y alumnos concentrados en las puertas del Reina de los Ángeles.
0 comentarios 0 votos Un nutrido grupo de padres y alumnos se concentraron ayer durante media hora a las puertas del instituto Hozgarganta y posteriormente, del colegio Reina de los Ángeles como señal de apoyo a las familias afectadas, cuyos hijos permanecen sin acudir a clase desde el inicio del curso en espera de un monitor de educación especial en cada centro. Educación ha aprobado uno para ambos y los padres no están de acuerdo por lo que las protestas se repetirán hoy.
En la concentración del Hozgarganta participó el alcalde, Pascual Collado, quien volvió a mostrar su apoyo a la reivindicación por entender "que se trata de una causa de justicia que tendrá que terminar solucionándose de alguna manera". Collado se mostró esperanzado con que el asunto se resuelva en breve. "Debemos respetar el compás de espera de emergencia que nos pide Educación pero estoy convencido de que los técnicos podrán comprobar que la reivindicación es justa y que, por tanto, se terminará haciendo un esfuerzo para la contratación de un nuevo monitor", indicó.
Las protestas coincidieron con la visita de los técnicos del departamento de Ordenación y Planificación Educativa de Cádiz que se desplazaron ayer al municipio para conocer de primera mano la realidad de las necesidades en materia de monitores de apoyo para alumnos con necesidades especiales de educación. Los responsables de Educación se reunieron a su vez con los directores de los colegios afectados para recabar datos acerca de la situación que padecen los alumnos afectados.
En concreto, el Reina de los Ángeles cuenta con un alumno matriculado con necesidades especiales mientras que en el Hozgarganta estudian otros dos.
El delegado municipal de Educación, Jesús Rodríguez, y Pascual Collado, se mostraron confiados de que los técnicos puedan informar de la necesidad de un monitor en exclusiva para cada centro, tras comprobar ayer las necesidades de cada centro educativo.
http://www.europasur.es/article/comarca/238357/los/padres/exigen/monitor/mas/educacion/especial.html
NOTICIA DE EDUCACIÓN 30
Ramón López Cabrera presidente de la fapa gabriel miró
"Hay mucho fracaso escolar entre el profesorado"
El presidente de la Federación de Padres afirma que ni los alumnos de 2º de ESO están preparados para recibir una materia en inglés ni el docente está capacitado para impartirla
22.09.08 - L. VILANOVA| ALICANTE
El presidente de la FAPA Gabriel Miró, Ramón López, en la sede de la federación el pasado jueves.
Cómo ha empezado el curso en la provincia de Alicante?
-Igual que terminó, haciendo protagonista a la Ciudadanía. Hemos demostrado, sobre todo los adultos, que nos tienen que dar muchas clases de esta asignatura. Desde la Federación siempre se ha reivindicado un verdadero pacto social. Resulta absurdo lo que estamos viviendo. Al menos los dos partidos con posibilidad de Gobierno, PSOE y PP, y en temas tan importantes para la sociedad como es la educación deberían hacer un esfuerzo y alcanzar un pacto. Para que no dependa de los vaivenes políticos.
-¿Cree usted que se ha convertido en un arma arrojadiza Educación para la Ciudadanía?
-Sobre esta asignatura se han dicho muchas barbaridades. Desde su origen se ha convertido en el patito feo de la educación, que está única y exclusivamente dirigida por temas políticos. Se ha llegado a decir que esta asignatura iba a conseguir erradicar el fracaso escolar. Eso, aunque lo haya dicho la ministra, no es cierto. Pero tampoco se puede decir lo que dijo el conseller que el trasvase del Ebro iba a arreglar el fracaso escolar. Se han dicho disparates.
-¿Con qué se han encontrado los alumnos?
-La última información interna de los centros es que la materia en sí la va a impartir el profesor de geografía, historia o filosofía y va a estar en la clase el profesor de inglés. Eso puede ser muy divertido. Nuestros hijos van a tener un 50% de posibilidades de que no haya clase. Pero, lamentablemente, nuestros hijos en segundo de la ESO no están preparados para recibir una materia en inglés y el profesorado tampoco tiene capacitación para darla-
-Los últimos datos de abandono escolar en la Comunitat, ¿son alarmantes?
-Las cifras de abandono escolar del Ministerio en nuestra zona -de costa- no son reales. Ha habido durante años una avalancha continua de personas que venían a trabajar en construcción. Eran familias que traían a sus hijos y los matriculaban en los centros en septiembre, pero en ocasiones en enero y febrero se iban a otro lugar. Este año en Benidorm hay 500 alumnos menos. No sabemos si en las cifras que se han dado se ha incluido sólo al chaval absentista que no va a clase sino también al que se matriculó en su día en un centro, pero acabó en otro el curso.
-Pero el absentismo escolar sigue estando ahí...
-Sí y desde la Federación vamos a montar una campaña que va dirigida, precisamente a esto. Nuestros alumnos no se motivan. El informe PISA dice que una bajada de la ratio en un aula podría significar 2 ó 3 puntos de mejora en los resultados del alumno. Pero un profesor motivado puede triplicar la capacidad del alumno.
-¿Hay algún problema en el profesorado?
-En nuestras escuelas hay un importante número de profesores desmotivados. Hay mucho fracaso escolar en el profesorado. Siempre con mi máximo respeto hacia esa labor. Hay profesores que son incapaces de motivar a los alumnos y, al final, se convierten en alumnos absentistas. Es verdad que también hay algunas familias que un día paseamos por la acera, nos quedamos embarazados y no volvemos a saber nada de nuestros hijos.
-En general, ¿se implican las familias en la actividad escolar?
-Aquí siempre pasa lo mismo, cuando hay elecciones a consejos escolares los titulares en prensa son: baja participación de los padres. Los padres tenemos mucha dificultad para entrar a los centros. El centro se convierte en el castillo del profesorado y a los padres se nos ve como elementos que vamos a ir a fiscalizar, a controlar... cuando todos los sistemas educativos que funcionan están basados en esa regla que es la colaboración.
-Pasando a las infraestructuras, seguimos con prefabricadas con casos tan sangrantes como el del colegio de Benalúa...
-En la Comunidad Valenciana hay dos ciudades y, fundamentalmente, Alicante en la que nadie se explica porqué está tan dejada de la mano de las administraciones. Temas como el Benalúa o el colegio Pedro Duque claman al cielo. Hay convenios que estaban desde el año 2000 y que siguen pendientes. Tengo esperanza en la nueva alcaldesa. El otro núcleo problemático es Elche. Lo que significa que no importa el color político y que los problemas de suelo son iguales con Gobierno socialista o popular.
-¿Para cuándo los cuidadores en Educación Infantil?
-Los seguimos reivindicando. Estamos hablando de alumnos de 2 a 4 años. En la escuela hace falta otro perfil de profesional de manera que si el niño se hace pipí se hagan cargo y no haya que avisar a los padres. Aquí también hay responsabilidad de los sindicatos docentes que son muy reacios a que entre un profesional distinto al del profesorado.
-Esa labor la está asumiendo en muchos centros el APA, ¿no?
-Sí, pero ahora hemos tenido un problema con un cuidador que venía pagando el APA y al que se le ha prohibido la entrada por parte de la Dirección Territorial. O entra la madre o el padre o no puede haber nadie que tenga una relación laboral con el centro. También pretenden cargarse las actividades extraescolares en las horas de comedor.
-¿Cómo han funcionado este año las ayudas para los libros de texto?
-Este año se ha mejorado, aunque es falso hablar de gratuidad porque son ayudas generalizadas, pero no cubren el 100% del precio de los libros.
-¿Es compatible ser profesor y miembro de la FAPA?
-Sí, tenemos padres que son profesores también en la junta directiva. Siempre digo que dejo de ser ciudadano a las 12 y un minuto de la noche del día de las elecciones. Pues en el caso de la escuela, parece que cuando eres padre ya no puedes ser nada más. Lo que debe primar siempre es el interés del alumno y conseguir que los padres y madres se impliquen en la educación de sus hijos. Hay que velar por el futuro de esos "locos bajitos".
http://www.lasprovincias.es/valencia/20080922/alicante/mucho-fracaso-escolar-entre-20080922.html
"Hay mucho fracaso escolar entre el profesorado"
El presidente de la Federación de Padres afirma que ni los alumnos de 2º de ESO están preparados para recibir una materia en inglés ni el docente está capacitado para impartirla
22.09.08 - L. VILANOVA| ALICANTE
El presidente de la FAPA Gabriel Miró, Ramón López, en la sede de la federación el pasado jueves.
Cómo ha empezado el curso en la provincia de Alicante?
-Igual que terminó, haciendo protagonista a la Ciudadanía. Hemos demostrado, sobre todo los adultos, que nos tienen que dar muchas clases de esta asignatura. Desde la Federación siempre se ha reivindicado un verdadero pacto social. Resulta absurdo lo que estamos viviendo. Al menos los dos partidos con posibilidad de Gobierno, PSOE y PP, y en temas tan importantes para la sociedad como es la educación deberían hacer un esfuerzo y alcanzar un pacto. Para que no dependa de los vaivenes políticos.
-¿Cree usted que se ha convertido en un arma arrojadiza Educación para la Ciudadanía?
-Sobre esta asignatura se han dicho muchas barbaridades. Desde su origen se ha convertido en el patito feo de la educación, que está única y exclusivamente dirigida por temas políticos. Se ha llegado a decir que esta asignatura iba a conseguir erradicar el fracaso escolar. Eso, aunque lo haya dicho la ministra, no es cierto. Pero tampoco se puede decir lo que dijo el conseller que el trasvase del Ebro iba a arreglar el fracaso escolar. Se han dicho disparates.
-¿Con qué se han encontrado los alumnos?
-La última información interna de los centros es que la materia en sí la va a impartir el profesor de geografía, historia o filosofía y va a estar en la clase el profesor de inglés. Eso puede ser muy divertido. Nuestros hijos van a tener un 50% de posibilidades de que no haya clase. Pero, lamentablemente, nuestros hijos en segundo de la ESO no están preparados para recibir una materia en inglés y el profesorado tampoco tiene capacitación para darla-
-Los últimos datos de abandono escolar en la Comunitat, ¿son alarmantes?
-Las cifras de abandono escolar del Ministerio en nuestra zona -de costa- no son reales. Ha habido durante años una avalancha continua de personas que venían a trabajar en construcción. Eran familias que traían a sus hijos y los matriculaban en los centros en septiembre, pero en ocasiones en enero y febrero se iban a otro lugar. Este año en Benidorm hay 500 alumnos menos. No sabemos si en las cifras que se han dado se ha incluido sólo al chaval absentista que no va a clase sino también al que se matriculó en su día en un centro, pero acabó en otro el curso.
-Pero el absentismo escolar sigue estando ahí...
-Sí y desde la Federación vamos a montar una campaña que va dirigida, precisamente a esto. Nuestros alumnos no se motivan. El informe PISA dice que una bajada de la ratio en un aula podría significar 2 ó 3 puntos de mejora en los resultados del alumno. Pero un profesor motivado puede triplicar la capacidad del alumno.
-¿Hay algún problema en el profesorado?
-En nuestras escuelas hay un importante número de profesores desmotivados. Hay mucho fracaso escolar en el profesorado. Siempre con mi máximo respeto hacia esa labor. Hay profesores que son incapaces de motivar a los alumnos y, al final, se convierten en alumnos absentistas. Es verdad que también hay algunas familias que un día paseamos por la acera, nos quedamos embarazados y no volvemos a saber nada de nuestros hijos.
-En general, ¿se implican las familias en la actividad escolar?
-Aquí siempre pasa lo mismo, cuando hay elecciones a consejos escolares los titulares en prensa son: baja participación de los padres. Los padres tenemos mucha dificultad para entrar a los centros. El centro se convierte en el castillo del profesorado y a los padres se nos ve como elementos que vamos a ir a fiscalizar, a controlar... cuando todos los sistemas educativos que funcionan están basados en esa regla que es la colaboración.
-Pasando a las infraestructuras, seguimos con prefabricadas con casos tan sangrantes como el del colegio de Benalúa...
-En la Comunidad Valenciana hay dos ciudades y, fundamentalmente, Alicante en la que nadie se explica porqué está tan dejada de la mano de las administraciones. Temas como el Benalúa o el colegio Pedro Duque claman al cielo. Hay convenios que estaban desde el año 2000 y que siguen pendientes. Tengo esperanza en la nueva alcaldesa. El otro núcleo problemático es Elche. Lo que significa que no importa el color político y que los problemas de suelo son iguales con Gobierno socialista o popular.
-¿Para cuándo los cuidadores en Educación Infantil?
-Los seguimos reivindicando. Estamos hablando de alumnos de 2 a 4 años. En la escuela hace falta otro perfil de profesional de manera que si el niño se hace pipí se hagan cargo y no haya que avisar a los padres. Aquí también hay responsabilidad de los sindicatos docentes que son muy reacios a que entre un profesional distinto al del profesorado.
-Esa labor la está asumiendo en muchos centros el APA, ¿no?
-Sí, pero ahora hemos tenido un problema con un cuidador que venía pagando el APA y al que se le ha prohibido la entrada por parte de la Dirección Territorial. O entra la madre o el padre o no puede haber nadie que tenga una relación laboral con el centro. También pretenden cargarse las actividades extraescolares en las horas de comedor.
-¿Cómo han funcionado este año las ayudas para los libros de texto?
-Este año se ha mejorado, aunque es falso hablar de gratuidad porque son ayudas generalizadas, pero no cubren el 100% del precio de los libros.
-¿Es compatible ser profesor y miembro de la FAPA?
-Sí, tenemos padres que son profesores también en la junta directiva. Siempre digo que dejo de ser ciudadano a las 12 y un minuto de la noche del día de las elecciones. Pues en el caso de la escuela, parece que cuando eres padre ya no puedes ser nada más. Lo que debe primar siempre es el interés del alumno y conseguir que los padres y madres se impliquen en la educación de sus hijos. Hay que velar por el futuro de esos "locos bajitos".
http://www.lasprovincias.es/valencia/20080922/alicante/mucho-fracaso-escolar-entre-20080922.html
NOTICIA DE EDUCACIÓN 29
La SEP promueve educación digital
Nota Educación| SEP
La SEP arrancará a partir del ciclo escolar 2008-2009 la fase piloto Habilidades Digitales para todos
La SEP brindará en este ciclo escolar a los alumnos de secundaria la oportunidad de desarrollar sus aptitudes digitales con un programa piloto
CIUDAD DE MÉXICO.- La Secretaría de Educación Pública (SEP), arrancará a partir del ciclo escolar 2008-2009 la fase piloto Habilidades Digitales para todos, como parte de las estrategias para integrar tecnologías digitales a la educación que se imparte en escuelas públicas de nivel básico en todo el país.
Este proyecto consiste en habilitar de equipo, conectividad y contenidos analógicos a escuelas secundarias seleccionadas e iniciar la capacitación a docentes y directivos en este ámbito.
Fernando González Sánchez, subsecretario de Educación Básica, indicó que el proyecto busca que maestros y alumnos puedan crear sus propias redes de conocimiento, sus propios espacios virtuales de intercambio académico y foros de discusión con otras comunidades estudiantiles de cualquier parte del país y del mundo.
“Si queremos ser una sociedad calificada para entrar a las economías globales, debemos tener una base colectiva que incluya trabajo colaborativo en red, así como el dominio de una segunda lengua, del conocimiento matemático complejo y de la lengua materna”, subrayó en un comunicado de prensa.
Recordó que esta medida, la cual forma parte de la Alianza por la Calidad de la Educación plantea desarrollar modelos de uso educativo de las tecnologías en el aula y en los procesos de gestión escolar, a la vez que se capacitarán permanentemente a 100 mil profesores y personal directivo.
Indicó que a partir de octubre, se desarrollará el proceso de capacitación a los docentes y directivos, donde participarán directores y subdirectores así como mil 500 maestros de las escuelas secundarias participantes en la fase experimental.
Para ello, agregó, se contará con el apoyo de las escuelas normales, centros de maestros, responsables de educación a distancia y enlaces del proyecto en cada entidad, así como de directores, supervisores y Asesores Técnicos Pedagógicos.
El proyecto busca que maestros y alumnos puedan crear sus propias redes de conocimiento, sus propios espacios virtuales de intercambio académico y foros de discusión Fernando González Sánchez, subsecretario de Educación Básica.
http://www.informador.com.mx/mexico/2008/40097/6/la-sep-promueve-educacion-digital.htm
Nota Educación| SEP
La SEP arrancará a partir del ciclo escolar 2008-2009 la fase piloto Habilidades Digitales para todos
La SEP brindará en este ciclo escolar a los alumnos de secundaria la oportunidad de desarrollar sus aptitudes digitales con un programa piloto
CIUDAD DE MÉXICO.- La Secretaría de Educación Pública (SEP), arrancará a partir del ciclo escolar 2008-2009 la fase piloto Habilidades Digitales para todos, como parte de las estrategias para integrar tecnologías digitales a la educación que se imparte en escuelas públicas de nivel básico en todo el país.
Este proyecto consiste en habilitar de equipo, conectividad y contenidos analógicos a escuelas secundarias seleccionadas e iniciar la capacitación a docentes y directivos en este ámbito.
Fernando González Sánchez, subsecretario de Educación Básica, indicó que el proyecto busca que maestros y alumnos puedan crear sus propias redes de conocimiento, sus propios espacios virtuales de intercambio académico y foros de discusión con otras comunidades estudiantiles de cualquier parte del país y del mundo.
“Si queremos ser una sociedad calificada para entrar a las economías globales, debemos tener una base colectiva que incluya trabajo colaborativo en red, así como el dominio de una segunda lengua, del conocimiento matemático complejo y de la lengua materna”, subrayó en un comunicado de prensa.
Recordó que esta medida, la cual forma parte de la Alianza por la Calidad de la Educación plantea desarrollar modelos de uso educativo de las tecnologías en el aula y en los procesos de gestión escolar, a la vez que se capacitarán permanentemente a 100 mil profesores y personal directivo.
Indicó que a partir de octubre, se desarrollará el proceso de capacitación a los docentes y directivos, donde participarán directores y subdirectores así como mil 500 maestros de las escuelas secundarias participantes en la fase experimental.
Para ello, agregó, se contará con el apoyo de las escuelas normales, centros de maestros, responsables de educación a distancia y enlaces del proyecto en cada entidad, así como de directores, supervisores y Asesores Técnicos Pedagógicos.
El proyecto busca que maestros y alumnos puedan crear sus propias redes de conocimiento, sus propios espacios virtuales de intercambio académico y foros de discusión Fernando González Sánchez, subsecretario de Educación Básica.
http://www.informador.com.mx/mexico/2008/40097/6/la-sep-promueve-educacion-digital.htm
NOTICIA DE EDUCACIÓN 28
Tiene México un sistema educativo obsoleto: Toffler
El jefe de Gobierno, Marcelo Ebrard, junto al escritor Alvin Toffler durane la Semana de la Ciencia y Tecnología. Foto: José Luis Rubio / El Sol de México
Notas relacionadas
•Se llevará hasta sus últimas consecuencias el pacto educativo: Vázquez Mota
•En educación ni un paso atrás: Vázquez Mota
•Impulsa GDF proyecto para hacer una capital de la cienciaOrganización Editorial Mexicana
23 de septiembre de 2008
Patricia Torres / El Sol de México
Ciudad de México.- En México y América Latina se tiene que cambiar el actual sistema educativo, que es obsoleto, y el nuevo orientarlo hacia la economía del conocimiento científico y tecnológico, consideró Alvin Toffler, escritor y futurista.
Entrevistado luego de dictar una conferencia magistral durante la "Semana de Ciencia y Tecnología", dijo que si México logra hacer esa reforma educativa, el país será un líder en la economía del conocimiento y atraerá capitales humanos y financieros de todo el mundo.
"Los cambios tecnológicos hoy en día se están registrando a una gran velocidad, y todavía hay gente hoy en día que ni siquiera se percata del cambio que está ocurriendo, y hay muchos líderes políticos en el mundo que no entienden la revolución tecnológica", dijo.
Por ello, consideró que se debe apoyar la meta que se ha propuesto el jefe de Gobierno del Distrito Federal, Marcelo Ebrard, de conformar cuatro ciudades del conocimiento especializadas en la salud, la conectividad, los estudios financieros y la educación de excelencia.
Consideró que la Ciudad de México se debe utilizar para despuntar en esta revolución del cambio tecnológico, y que en el mundo debe haber cambios dramáticos necesarios para sacar a grandes poblaciones de la miseria y tratar de dar un combustible que le sirva a las sociedades del mañana.
Se refirió a la reciente crisis económica en Estados Unidos, y tanto en este país como en otras partes del mundo vaticinó que se presentará una serie de fallas en las instituciones burocráticas. "Nosotros le llamamos los katrines institucionales, comparándolo con los sucesos tan terribles ocurridos en Nueva Orleáns cuando fue azotada por el huracán "Katrina".
Alvin Toffler, reconocido a nivel mundial por sus trabajos en áreas de comunicación digital, revolución corporativa y singularidad tecnológica, habló de las "tres olas" del desarrollo y señaló que la primera tiene que ver con el campo y la agricultura, la segunda con el desarrollo industrial y la tercera con el conocimiento y las actividades científicas.
Mencionó que se tiene que ver cómo se está transformando actualmente la economía, ya que se está creando el cambio de la tercera ola dentro del orden social, no solamente tecnológico ni económico.
Señaló que lo más importante de estos cambios y lo que se relaciona directamente con la ciencia es el cambio real del conocimiento, en especial de las ciencias en la economía del mundo.
También ofreció una conferencia magistral Sam Pitroda, presidente de la Comisión Nacional de Conocimiento en India, quien también consideró que se debe apoyar la propuesta el jefe de Gobierno del Distrito Federal de conformar cuatro ciudades del conocimiento.
Recordó que su país en 1990 empezó la liberalización económica, 15 años después de China, y aunque la economía de India está considerada la segunda economía más grande del mundo, el país necesita ofrecer 20 millones de empleos al año y destinar 67.5 mil millones de dólares en educación para los próximos cuatro años, la cifra más alta que se invertirá en este rubro.
http://www.oem.com.mx/elsoldecuautla/notas/n863100.htm
El jefe de Gobierno, Marcelo Ebrard, junto al escritor Alvin Toffler durane la Semana de la Ciencia y Tecnología. Foto: José Luis Rubio / El Sol de México
Notas relacionadas
•Se llevará hasta sus últimas consecuencias el pacto educativo: Vázquez Mota
•En educación ni un paso atrás: Vázquez Mota
•Impulsa GDF proyecto para hacer una capital de la cienciaOrganización Editorial Mexicana
23 de septiembre de 2008
Patricia Torres / El Sol de México
Ciudad de México.- En México y América Latina se tiene que cambiar el actual sistema educativo, que es obsoleto, y el nuevo orientarlo hacia la economía del conocimiento científico y tecnológico, consideró Alvin Toffler, escritor y futurista.
Entrevistado luego de dictar una conferencia magistral durante la "Semana de Ciencia y Tecnología", dijo que si México logra hacer esa reforma educativa, el país será un líder en la economía del conocimiento y atraerá capitales humanos y financieros de todo el mundo.
"Los cambios tecnológicos hoy en día se están registrando a una gran velocidad, y todavía hay gente hoy en día que ni siquiera se percata del cambio que está ocurriendo, y hay muchos líderes políticos en el mundo que no entienden la revolución tecnológica", dijo.
Por ello, consideró que se debe apoyar la meta que se ha propuesto el jefe de Gobierno del Distrito Federal, Marcelo Ebrard, de conformar cuatro ciudades del conocimiento especializadas en la salud, la conectividad, los estudios financieros y la educación de excelencia.
Consideró que la Ciudad de México se debe utilizar para despuntar en esta revolución del cambio tecnológico, y que en el mundo debe haber cambios dramáticos necesarios para sacar a grandes poblaciones de la miseria y tratar de dar un combustible que le sirva a las sociedades del mañana.
Se refirió a la reciente crisis económica en Estados Unidos, y tanto en este país como en otras partes del mundo vaticinó que se presentará una serie de fallas en las instituciones burocráticas. "Nosotros le llamamos los katrines institucionales, comparándolo con los sucesos tan terribles ocurridos en Nueva Orleáns cuando fue azotada por el huracán "Katrina".
Alvin Toffler, reconocido a nivel mundial por sus trabajos en áreas de comunicación digital, revolución corporativa y singularidad tecnológica, habló de las "tres olas" del desarrollo y señaló que la primera tiene que ver con el campo y la agricultura, la segunda con el desarrollo industrial y la tercera con el conocimiento y las actividades científicas.
Mencionó que se tiene que ver cómo se está transformando actualmente la economía, ya que se está creando el cambio de la tercera ola dentro del orden social, no solamente tecnológico ni económico.
Señaló que lo más importante de estos cambios y lo que se relaciona directamente con la ciencia es el cambio real del conocimiento, en especial de las ciencias en la economía del mundo.
También ofreció una conferencia magistral Sam Pitroda, presidente de la Comisión Nacional de Conocimiento en India, quien también consideró que se debe apoyar la propuesta el jefe de Gobierno del Distrito Federal de conformar cuatro ciudades del conocimiento.
Recordó que su país en 1990 empezó la liberalización económica, 15 años después de China, y aunque la economía de India está considerada la segunda economía más grande del mundo, el país necesita ofrecer 20 millones de empleos al año y destinar 67.5 mil millones de dólares en educación para los próximos cuatro años, la cifra más alta que se invertirá en este rubro.
http://www.oem.com.mx/elsoldecuautla/notas/n863100.htm
NOTICIA DE EDUCACIÓN 27
Luis Hernández Navarro
La defensa de la educación pública
Robert Zoellick es el actual presidente del Banco Mundial (BM). Antes fue representante de Estados Unidos en la Organización Mundial del Comercio (OMC). Zar de la globalización, según la revista Business Week, es uno de los principales promotores del libre comercio. Ahora es, también, beligerante defensor de la Alianza para la Calidad de la Educación (ACE) en México.
El procónsul del Consenso de Washington declaró al clausurar en la sede del BM los trabajos de la Conferencia Internacional sobre la Alianza por la Calidad de la Educación en México: “Lo que están haciendo aquí, a su manera, es muy revolucionario, no sólo para la educación, sino para México”. El directivo destacó el compromiso del gobierno de Felipe Calderón para lo que calificó como “una inversión en el futuro”, y se declaró “extremadamente impresionado” por el acuerdo.
Zoellick ofreció sin ambigüedad: “nosotros apoyamos fuertemente este esfuerzo y queremos ver de qué manera podemos respaldarlo”. Y se confesó “complacido de apoyar financieramente este esfuerzo”.
Que uno de los ayatolas del neoliberalismo y presidente en funciones del BM se involucre personalmente en la defensa de la Alianza sólo puede significar dos cosas: primero, que el Banco efectivamente está detrás de la reforma educativa mexicana; segundo, que su sesgo privatizador es incuestionable.
Los miles de maestros que se han movilizado en contra de la ACE en Morelos, Quintana Roo, Guerrero, Veracruz, Puebla, Hidalgo, Coahuila y Baja California Sur (por citar unas cuantas entidades) saben esto. Es falso que protesten, como dice Calderón, para vender y negociar las plazas de maestros como si fueran suyas. Ellos no están defendiendo privilegios personales, sino la educación pública.
Lo primero que los mentores han denunciado es que los nuevos puestos de trabajo creados en el marco de la alianza no cubren las necesidades educativas de la población. Se requieren muchos más maestros en el país de los que las autoridades gubernamentales aceptan.
Es mentira que el concurso realizado hace poco más de un mes para otorgar las plazas de nueva creación haya sido un éxito y un ejemplo de transparencia.
A un mes de la aplicación del examen y del inicio del curso escolar, no hay información pública disponible del proceso de asignación de plazas. Los exámenes no tuvieron una calificación mínima aprobatoria. Concursaron, más allá de sus méritos profesionales, aquellos que obtuvieron la ficha para hacerlo. Su realización se efectuó en medio de todo tipo de anomalías.
Según señaló el ex subsecretario de Educación Pública, Lorenzo Gómez Morín, sólo entraron en la convocatoria “la Programación Detallada que emerge del Presupuesto de Egresos de la Federación 2008; toda la vacancia de los estados, la que es parte de la plantilla ordinaria y que queda libre o puede quedar libre de manera temporal, hasta donde he visto, nadie la ha puesto”. El ex funcionario calcula que la mitad de las plazas “no se renovaron por la vía del concurso.”
Flavio Campos, secretario de Educación de Zacatecas, confirmó que las plazas vacantes estatales para maestros no se sometieron a concurso. Eso significa, lisa y llanamente, que cerca de la mitad de los puestos de trabajo renovados fueron asignadas a discreción por los dirigentes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Quienes han manejado patrimonial y corruptamente las plazas lo siguen haciendo, al menos en parte.
La oposición al ACE no se limita a los maestros. Por distintas razones los gobiernos de Oaxaca, Michoacán, Baja California Sur, Zacatecas y Durango no han firmado el acuerdo, porque, como señaló Omar Castro Cota, la Alianza “lejos de garantizar mayor impulso al sistema educativo, desde plazas docentes, equipamiento e infraestructura, en la realidad –por lo confuso de los criterios que aplica la autoridad federal– representa un retroceso para entidades como éstas”.
Para la ACE educar es sinónimo de “invertir en el recurso humano”. El lucro se disfraza de pedagogía. El nuevo sistema de reclutamiento docente hace de los profesores una mercancía que requiere someterse a una certificación estandarizada, diseñada con criterios empresariales y tecnocráticos.
La evaluación de los maestros conforme a un principio abstracto de “calidad”, que deja de lado en su elaboración la desigualdad social y las diferencias regionales y culturales, termina siendo no una herramienta para mejorar el trabajo pedagógico, sino un instrumento para impulsar la flexibilidad del mercado laboral y terminar con el normalismo.
En muchos estados los padres de familia pagan de su bolsillo al personal de intendencia, a los profesores de inglés, computación y danza. Sus cuotas financian la reparación de escuelas y el equipamiento escolar. En multitud de comunidades rurales las aulas tienen piso de tierra, techo de lámina de cartón y carecen de baños. No se construyen nuevos centros escolares, ni aulas didácticas, ni laboratorios o talleres. Los libros de texto gratuito llegan tarde o no llegan. Formalmente la Alianza contempla el mejoramiento de la infraestructura escolar. Ni lo ha hecho ni lo hará en los poblados más pobres. Como señala la OCDE, el gasto público en el sector no impacta en el mejoramiento de este rubro ni en el acceso a material didáctico de vanguardia.
La ACE atenta contra los principios educativos establecidos en la Constitución. La educación pública no es una empresa y el mercado no es una escuela de virtud. La actividad docente no debe regirse conforme a criterios mercantiles. La enseñanza debe seguir siendo un bien público, no una mercancía que beneficie a unos cuantos privilegiados. Es por eso, y no por el mantenimiento de privilegios, que luchan los miles maestros que se oponen a la Alianza en el país.
http://www.jornada.unam.mx/2008/09/23/index.php?section=opinion&article=021a1pol
La defensa de la educación pública
Robert Zoellick es el actual presidente del Banco Mundial (BM). Antes fue representante de Estados Unidos en la Organización Mundial del Comercio (OMC). Zar de la globalización, según la revista Business Week, es uno de los principales promotores del libre comercio. Ahora es, también, beligerante defensor de la Alianza para la Calidad de la Educación (ACE) en México.
El procónsul del Consenso de Washington declaró al clausurar en la sede del BM los trabajos de la Conferencia Internacional sobre la Alianza por la Calidad de la Educación en México: “Lo que están haciendo aquí, a su manera, es muy revolucionario, no sólo para la educación, sino para México”. El directivo destacó el compromiso del gobierno de Felipe Calderón para lo que calificó como “una inversión en el futuro”, y se declaró “extremadamente impresionado” por el acuerdo.
Zoellick ofreció sin ambigüedad: “nosotros apoyamos fuertemente este esfuerzo y queremos ver de qué manera podemos respaldarlo”. Y se confesó “complacido de apoyar financieramente este esfuerzo”.
Que uno de los ayatolas del neoliberalismo y presidente en funciones del BM se involucre personalmente en la defensa de la Alianza sólo puede significar dos cosas: primero, que el Banco efectivamente está detrás de la reforma educativa mexicana; segundo, que su sesgo privatizador es incuestionable.
Los miles de maestros que se han movilizado en contra de la ACE en Morelos, Quintana Roo, Guerrero, Veracruz, Puebla, Hidalgo, Coahuila y Baja California Sur (por citar unas cuantas entidades) saben esto. Es falso que protesten, como dice Calderón, para vender y negociar las plazas de maestros como si fueran suyas. Ellos no están defendiendo privilegios personales, sino la educación pública.
Lo primero que los mentores han denunciado es que los nuevos puestos de trabajo creados en el marco de la alianza no cubren las necesidades educativas de la población. Se requieren muchos más maestros en el país de los que las autoridades gubernamentales aceptan.
Es mentira que el concurso realizado hace poco más de un mes para otorgar las plazas de nueva creación haya sido un éxito y un ejemplo de transparencia.
A un mes de la aplicación del examen y del inicio del curso escolar, no hay información pública disponible del proceso de asignación de plazas. Los exámenes no tuvieron una calificación mínima aprobatoria. Concursaron, más allá de sus méritos profesionales, aquellos que obtuvieron la ficha para hacerlo. Su realización se efectuó en medio de todo tipo de anomalías.
Según señaló el ex subsecretario de Educación Pública, Lorenzo Gómez Morín, sólo entraron en la convocatoria “la Programación Detallada que emerge del Presupuesto de Egresos de la Federación 2008; toda la vacancia de los estados, la que es parte de la plantilla ordinaria y que queda libre o puede quedar libre de manera temporal, hasta donde he visto, nadie la ha puesto”. El ex funcionario calcula que la mitad de las plazas “no se renovaron por la vía del concurso.”
Flavio Campos, secretario de Educación de Zacatecas, confirmó que las plazas vacantes estatales para maestros no se sometieron a concurso. Eso significa, lisa y llanamente, que cerca de la mitad de los puestos de trabajo renovados fueron asignadas a discreción por los dirigentes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Quienes han manejado patrimonial y corruptamente las plazas lo siguen haciendo, al menos en parte.
La oposición al ACE no se limita a los maestros. Por distintas razones los gobiernos de Oaxaca, Michoacán, Baja California Sur, Zacatecas y Durango no han firmado el acuerdo, porque, como señaló Omar Castro Cota, la Alianza “lejos de garantizar mayor impulso al sistema educativo, desde plazas docentes, equipamiento e infraestructura, en la realidad –por lo confuso de los criterios que aplica la autoridad federal– representa un retroceso para entidades como éstas”.
Para la ACE educar es sinónimo de “invertir en el recurso humano”. El lucro se disfraza de pedagogía. El nuevo sistema de reclutamiento docente hace de los profesores una mercancía que requiere someterse a una certificación estandarizada, diseñada con criterios empresariales y tecnocráticos.
La evaluación de los maestros conforme a un principio abstracto de “calidad”, que deja de lado en su elaboración la desigualdad social y las diferencias regionales y culturales, termina siendo no una herramienta para mejorar el trabajo pedagógico, sino un instrumento para impulsar la flexibilidad del mercado laboral y terminar con el normalismo.
En muchos estados los padres de familia pagan de su bolsillo al personal de intendencia, a los profesores de inglés, computación y danza. Sus cuotas financian la reparación de escuelas y el equipamiento escolar. En multitud de comunidades rurales las aulas tienen piso de tierra, techo de lámina de cartón y carecen de baños. No se construyen nuevos centros escolares, ni aulas didácticas, ni laboratorios o talleres. Los libros de texto gratuito llegan tarde o no llegan. Formalmente la Alianza contempla el mejoramiento de la infraestructura escolar. Ni lo ha hecho ni lo hará en los poblados más pobres. Como señala la OCDE, el gasto público en el sector no impacta en el mejoramiento de este rubro ni en el acceso a material didáctico de vanguardia.
La ACE atenta contra los principios educativos establecidos en la Constitución. La educación pública no es una empresa y el mercado no es una escuela de virtud. La actividad docente no debe regirse conforme a criterios mercantiles. La enseñanza debe seguir siendo un bien público, no una mercancía que beneficie a unos cuantos privilegiados. Es por eso, y no por el mantenimiento de privilegios, que luchan los miles maestros que se oponen a la Alianza en el país.
http://www.jornada.unam.mx/2008/09/23/index.php?section=opinion&article=021a1pol
NOTICIA DE EDUCACIÓN 26
■ Afectados, más de 90 planteles del estado
Incumple SEP entrega de libros de texto en Edomex
Silvia Chávez González (Corresponsal)
Naucalpan, Méx., 20 de septiembre. La Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg) de la Secretaría de Educación Pública (SEP), tiene un retraso de un mes en la entrega de los volúmenes, lo que afecta al menos a 50 mil alumnos de educación básica de más de 90 planteles del estado de México.
“El retraso es en todo el país, pero al estado de México le pega más duro porque es la entidad con mayor matrícula”, resaltó Alfredo Camacho García, director de Distribución de Libros de Texto de la Secretaría de Educación estatal en respuesta a las quejas de padres de familia.
Expuso que en otros años desde el primer día de clases la Conaliteg entregaba los materiales a los más de 4 millones de escolares del estado. Pero en esta ocasión, aun cuando el ciclo escolar 2008-2009 inició el 18 de agosto no se ha recibido la totalidad de los textos.
Camacho García detalló que la entrega ha sido incompleta o nula en 90 escuelas de educación preescolar, primaria, secundaria y telesecundaria. Dijo que directivos de la Conaliteg le prometieron que la semana entrante esperan concluir la distribución.
La Conaliteg habría registrado problemas de logística y organización, algunos textos fueron llevados a direcciones erróneas o los paquetes contenían ediciones de más o de menos. Inclusive hay escolares que de siete libros que deben tener cuentan con uno o dos, puntualizó.
El estado de México, con más de 4 millones de alumnos de educación básica, posee la matrícula más numerosa del país. Para el presente ciclo escolar, la SEP asignó la entrega de más de 14 millones de libros para primaria, 4 millones para secundaria y más de un millón para preescolar.
Incluso la falta de libros incluye escuelas de educación indígena, que esperan textos en lenguas mazahua y otomí, dijo.
Padres de familia de Ecatepec denunciaron que son obligados por los profesores a conseguir los textos, pero esto es muy difícil toda vez que son ediciones especiales de la SEP y no están en venta. Refieren que por ello fotocopian los materiales, lo cual es un “golpe para sus bolsillos”.
http://www.jornada.unam.mx/2008/09/21/index.php?section=estados&article=033n3est
Incumple SEP entrega de libros de texto en Edomex
Silvia Chávez González (Corresponsal)
Naucalpan, Méx., 20 de septiembre. La Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg) de la Secretaría de Educación Pública (SEP), tiene un retraso de un mes en la entrega de los volúmenes, lo que afecta al menos a 50 mil alumnos de educación básica de más de 90 planteles del estado de México.
“El retraso es en todo el país, pero al estado de México le pega más duro porque es la entidad con mayor matrícula”, resaltó Alfredo Camacho García, director de Distribución de Libros de Texto de la Secretaría de Educación estatal en respuesta a las quejas de padres de familia.
Expuso que en otros años desde el primer día de clases la Conaliteg entregaba los materiales a los más de 4 millones de escolares del estado. Pero en esta ocasión, aun cuando el ciclo escolar 2008-2009 inició el 18 de agosto no se ha recibido la totalidad de los textos.
Camacho García detalló que la entrega ha sido incompleta o nula en 90 escuelas de educación preescolar, primaria, secundaria y telesecundaria. Dijo que directivos de la Conaliteg le prometieron que la semana entrante esperan concluir la distribución.
La Conaliteg habría registrado problemas de logística y organización, algunos textos fueron llevados a direcciones erróneas o los paquetes contenían ediciones de más o de menos. Inclusive hay escolares que de siete libros que deben tener cuentan con uno o dos, puntualizó.
El estado de México, con más de 4 millones de alumnos de educación básica, posee la matrícula más numerosa del país. Para el presente ciclo escolar, la SEP asignó la entrega de más de 14 millones de libros para primaria, 4 millones para secundaria y más de un millón para preescolar.
Incluso la falta de libros incluye escuelas de educación indígena, que esperan textos en lenguas mazahua y otomí, dijo.
Padres de familia de Ecatepec denunciaron que son obligados por los profesores a conseguir los textos, pero esto es muy difícil toda vez que son ediciones especiales de la SEP y no están en venta. Refieren que por ello fotocopian los materiales, lo cual es un “golpe para sus bolsillos”.
http://www.jornada.unam.mx/2008/09/21/index.php?section=estados&article=033n3est
NOTICIA DE EDUCACIÓN 25
México está a la cabeza de la medicina genómica, aseguran expertos
21/09/2008 - 18:19
IBLNEWS, AGENCIAS
Un grupo de expertos internacionales alabó hoy el programa de desarrollo de medicina genómica de México, al que calificó como "el más exhaustivo" entre las economías emergentes y a la cabeza junto con los principales países desarrollados.
El grupo de investigadores del Centro de Salud Global del Centro McLaughlin-Rotman de Toronto (MRC) estudió durante dos años los programas de medicina genómica de México, India, Tailandia y Suráfrica y concluyó que es vital para los países en desarrollo que realicen su propia investigación en el campo.
Estos cuatro países han establecido programas de medicina genómica, que utiliza información genética para prevenir y tratar con más eficacia las enfermedades, que en el futuro permitirán mejorar la asistencia sanitaria, recortar los costos médicos y desarrollar sus economías nacionales.
Los investigadores también consideraron que entre todos los países en desarrollo, México destaca con diferencia en el campo de la medicina genómica.
Abdallah S. Daar, el principal investigador del estudio y profesor de la Universidad de Toronto, declaró hoy a Efe que "en muchos casos México está liderando el mundo y está más avanzado que los Estados Unidos" en ese terreno.
Daar explicó que el liderazgo de México se manifiesta "en la forma en que vincula las investigaciones en genómica con la sanidad pública. Es más avanzado que ningún otro país del mundo".
"En término de su tecnología y los tipos de cosas que pueden hacer creo que no hay ninguna diferencia con España o cualquier otro país desarrollado", observó.
La doctora Béatrice Séguin, líder del estudio, coincidió con Daar en que México ha sido capaz de ponerse al mismo nivel o incluso sobrepasar a los países desarrollados.
"El programa de medicina genómica de México es exhaustivo porque la gente que ideó el Instituto de Medicina Genómica de México (Inmegen) lo hizo de principio a fin. Desde el descubrimiento hasta el producto que alcanzará la población local" señaló Séguin.
"No solo han puesto en marcha la infraestructura científica para hacer genotipo (conocer el contenido genético de cada individuo) sino que también han creado unidades de educación pública, de ética pública, unidades para comercializar los productos y convertir los descubrimientos en productos tangibles", añadió.
Los investigadores de MRC reconocieron que el mundo está todavía a años vista de traducir la investigación y desarrollo en medicina genómica en productos listos para distribuir entre la población.
Pero, también anticiparon cuáles serán las primeras aplicaciones en ser desarrolladas.
En el caso de México, que ya cuenta con el genotipo de 1.200 personas de diferentes regiones del país, los investigadores se concentran en degeneración macular, hipertensión, obesidad, enfermedades infecciosas, cáncer, diabetes y enfermedades cardiovasculares.
Séguin vaticinó que "quizás la degeneración macular es una de las áreas donde antes se obtendrán resultados. El grupo de Inmegen han realizado varias presentaciones internacionales. Esa es una aplicación que se espera ver en el futuro".
http://www.iblnews.com/story.php?id=41474
21/09/2008 - 18:19
IBLNEWS, AGENCIAS
Un grupo de expertos internacionales alabó hoy el programa de desarrollo de medicina genómica de México, al que calificó como "el más exhaustivo" entre las economías emergentes y a la cabeza junto con los principales países desarrollados.
El grupo de investigadores del Centro de Salud Global del Centro McLaughlin-Rotman de Toronto (MRC) estudió durante dos años los programas de medicina genómica de México, India, Tailandia y Suráfrica y concluyó que es vital para los países en desarrollo que realicen su propia investigación en el campo.
Estos cuatro países han establecido programas de medicina genómica, que utiliza información genética para prevenir y tratar con más eficacia las enfermedades, que en el futuro permitirán mejorar la asistencia sanitaria, recortar los costos médicos y desarrollar sus economías nacionales.
Los investigadores también consideraron que entre todos los países en desarrollo, México destaca con diferencia en el campo de la medicina genómica.
Abdallah S. Daar, el principal investigador del estudio y profesor de la Universidad de Toronto, declaró hoy a Efe que "en muchos casos México está liderando el mundo y está más avanzado que los Estados Unidos" en ese terreno.
Daar explicó que el liderazgo de México se manifiesta "en la forma en que vincula las investigaciones en genómica con la sanidad pública. Es más avanzado que ningún otro país del mundo".
"En término de su tecnología y los tipos de cosas que pueden hacer creo que no hay ninguna diferencia con España o cualquier otro país desarrollado", observó.
La doctora Béatrice Séguin, líder del estudio, coincidió con Daar en que México ha sido capaz de ponerse al mismo nivel o incluso sobrepasar a los países desarrollados.
"El programa de medicina genómica de México es exhaustivo porque la gente que ideó el Instituto de Medicina Genómica de México (Inmegen) lo hizo de principio a fin. Desde el descubrimiento hasta el producto que alcanzará la población local" señaló Séguin.
"No solo han puesto en marcha la infraestructura científica para hacer genotipo (conocer el contenido genético de cada individuo) sino que también han creado unidades de educación pública, de ética pública, unidades para comercializar los productos y convertir los descubrimientos en productos tangibles", añadió.
Los investigadores de MRC reconocieron que el mundo está todavía a años vista de traducir la investigación y desarrollo en medicina genómica en productos listos para distribuir entre la población.
Pero, también anticiparon cuáles serán las primeras aplicaciones en ser desarrolladas.
En el caso de México, que ya cuenta con el genotipo de 1.200 personas de diferentes regiones del país, los investigadores se concentran en degeneración macular, hipertensión, obesidad, enfermedades infecciosas, cáncer, diabetes y enfermedades cardiovasculares.
Séguin vaticinó que "quizás la degeneración macular es una de las áreas donde antes se obtendrán resultados. El grupo de Inmegen han realizado varias presentaciones internacionales. Esa es una aplicación que se espera ver en el futuro".
http://www.iblnews.com/story.php?id=41474
NOTICIA DE EDUCACIÓN 24
Aumenta 40% número de mujeres profesionistas: UAEM
Investigadores de la Facultad de Economía destacan que en el promedio mensual de ingresos es de 10 mil 242 pesos
División laboral El estudio confirmó que la mujer continúa encabezando labores "tradicionales" como la Enfermería 91.5% de las plazas, Nutrición 82% y Formación Docente en Educación Especial 80.7% (Foto: Archivo )
Llaman a profesionales de turismo a sumarse a evaluación del Ceneval 2008-09-05
En tareas distintas a su profesión 45% de egresados 2008-08-22
Emilio Fernández Román
El Universal
Ecatepec, Edo. Méx. Domingo 21 de septiembre de 2008
14:40
Un estudio de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) establece que las mujeres profesionistas en el país han aumentado y ahora representan 40% del total, y prevé el análisis que en unos años más estarán a la par del hombre.
El número total de profesionistas ocupados en el país es de 5.4 millones, según el estudio, de los cuales destacan las carreras de Administración, Derecho, Contaduría y Finanzas como las de mayor número de profesionistas en el mercado de trabajo.
Los investigadores de la Facultad de Economía de la UAEM, María del Carmen Salgado Vega y Sergio Miranda González, indicaron que las carreras en donde la mujer representa a más de la mitad del total de profesionistas ocupados son en Humanidades, Educación, Artes y Ciencias de la Salud.
Los académicos señalaron que las profesionistas mantienen su participación en las carreras tradicionales como enfermería donde ocupan el 91.5% de las plazas, Nutrición 82% y Formación Docente en Educación Especial 80.7%.
Las especialistas explicaron que las áreas que muestran el menor crecimiento en el número de ocupación son: Humanidades, Artes y Ciencias Físico-Matemáticas, dentro de las cuales destacan carreras como Forestales, Ciencias del Mar, Ingeniería Pesquera, Teatro y Cinematografía.
El estudio reveló que el promedio mensual de ingresos de los profesionistas ocupados en México fue de 10 mil 242 pesos.
Pero en este rubro, el área de las ingenierías es la que presenta los entradas más elevadas con 11 mil 671; seguida del área de las Ciencias de la Salud, con11 mil 141, y el Económico Administrativa, 10 mil 603 pesos.
Sin embargo, destacaron que las carreras biomédicas perciben mensualmente 21 mil 107 pesos y Ciencias del Mar 18 mil 148 pesos, como los salarios más altos, pero también presentan los índices más bajos de ocupación.
En tanto, que el salario promedio que presentan niveles de ingreso (6 mil pesos) por debajo de todos los profesionistas ocupados son Artes, Educación, Humanidades, Ciencias Biológicas, Ciencias Físico-matemáticas y Ciencias Sociales.
Los investigadores manifestaron que los sectores de actividades económicas que concentran al mayor número de personas ocupadas en el país son Comercio con 7.4 millones de personas; transformación 6.7 millones, y el sector Agropecuario 4.6 millones, sin embargo, éste ha disminuido significativamente el número de ocupados en los últimos cinco años.
El centro del país concentra la mayor proporción de ocupados del sector terciario de la economía, ya que 42 de cada 100 trabajan en esa zona.
El mismo número de personas se ocupan en el sector del transporte laboral en la misma zona, y 37 de cada 100 personas ocupadas en el sector Gobierno también laboran en la región centro, destacan las académicas de la UAEM.
Numeralia
5.4 millones de profesionistas laboran en el país
40 por ciento de los profesionistas son mujeres
10 mil 242 pesos es el promedio de ingreso mensual de los profesionistas en México
http://www.eluniversal.com.mx/notas/540134.html
Investigadores de la Facultad de Economía destacan que en el promedio mensual de ingresos es de 10 mil 242 pesos
División laboral El estudio confirmó que la mujer continúa encabezando labores "tradicionales" como la Enfermería 91.5% de las plazas, Nutrición 82% y Formación Docente en Educación Especial 80.7% (Foto: Archivo )
Llaman a profesionales de turismo a sumarse a evaluación del Ceneval 2008-09-05
En tareas distintas a su profesión 45% de egresados 2008-08-22
Emilio Fernández Román
El Universal
Ecatepec, Edo. Méx. Domingo 21 de septiembre de 2008
14:40
Un estudio de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) establece que las mujeres profesionistas en el país han aumentado y ahora representan 40% del total, y prevé el análisis que en unos años más estarán a la par del hombre.
El número total de profesionistas ocupados en el país es de 5.4 millones, según el estudio, de los cuales destacan las carreras de Administración, Derecho, Contaduría y Finanzas como las de mayor número de profesionistas en el mercado de trabajo.
Los investigadores de la Facultad de Economía de la UAEM, María del Carmen Salgado Vega y Sergio Miranda González, indicaron que las carreras en donde la mujer representa a más de la mitad del total de profesionistas ocupados son en Humanidades, Educación, Artes y Ciencias de la Salud.
Los académicos señalaron que las profesionistas mantienen su participación en las carreras tradicionales como enfermería donde ocupan el 91.5% de las plazas, Nutrición 82% y Formación Docente en Educación Especial 80.7%.
Las especialistas explicaron que las áreas que muestran el menor crecimiento en el número de ocupación son: Humanidades, Artes y Ciencias Físico-Matemáticas, dentro de las cuales destacan carreras como Forestales, Ciencias del Mar, Ingeniería Pesquera, Teatro y Cinematografía.
El estudio reveló que el promedio mensual de ingresos de los profesionistas ocupados en México fue de 10 mil 242 pesos.
Pero en este rubro, el área de las ingenierías es la que presenta los entradas más elevadas con 11 mil 671; seguida del área de las Ciencias de la Salud, con11 mil 141, y el Económico Administrativa, 10 mil 603 pesos.
Sin embargo, destacaron que las carreras biomédicas perciben mensualmente 21 mil 107 pesos y Ciencias del Mar 18 mil 148 pesos, como los salarios más altos, pero también presentan los índices más bajos de ocupación.
En tanto, que el salario promedio que presentan niveles de ingreso (6 mil pesos) por debajo de todos los profesionistas ocupados son Artes, Educación, Humanidades, Ciencias Biológicas, Ciencias Físico-matemáticas y Ciencias Sociales.
Los investigadores manifestaron que los sectores de actividades económicas que concentran al mayor número de personas ocupadas en el país son Comercio con 7.4 millones de personas; transformación 6.7 millones, y el sector Agropecuario 4.6 millones, sin embargo, éste ha disminuido significativamente el número de ocupados en los últimos cinco años.
El centro del país concentra la mayor proporción de ocupados del sector terciario de la economía, ya que 42 de cada 100 trabajan en esa zona.
El mismo número de personas se ocupan en el sector del transporte laboral en la misma zona, y 37 de cada 100 personas ocupadas en el sector Gobierno también laboran en la región centro, destacan las académicas de la UAEM.
Numeralia
5.4 millones de profesionistas laboran en el país
40 por ciento de los profesionistas son mujeres
10 mil 242 pesos es el promedio de ingreso mensual de los profesionistas en México
http://www.eluniversal.com.mx/notas/540134.html
NOTICIA DE EDUCACIÓN 23
26-Septiembre-2008
Se buscan políglotas
Engge Chavarría
¡Hablar otro idioma no es un lujo!El empeoramiento del clima de negocios que persiste entre los inversionistas en México no se puede concentrar sólo en el deterioramiento de las condiciones económicas en el país, también se debe a la falta de herramientas como no dominar el inglés para desarrollar negocios fuera del país.
Los sectores que se han visto afectados por no contar con ese idioma entre sus representantes es el textil, tecnología, manufactura y turismo, éste último que es sustancial para la atracción de viajeros con mayor potencial.
Ciro Murallama, doctor en Economía de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), dijo que los rezagos en la educación en México están mermando considerablemente la competitividad del país para poder desenvolverse en el terreno global.
La falta de preparación en casi todos los rubros y las nulas políticas para activar el aprendizaje abren cada vez más esa brecha y la consecuencia es la nula generación de empleos.
Agrega que cifras desalentadoras agravan más el horizonte mexicano. Además de los resultados que la prueba Enlace reafirmó que el hundimiento en la educación básica va a un ritmo acelerado, los daños colaterales ya se están sintiendo en la economía nacional.
Ante este esquema de globalización, la preparación juega un papel vital en la competitividad de un país, empresa o trabajador, dónde México está perdiendo contra otras naciones es en el idioma inglés.
“En México existen muchas brechas que impiden elevar la competitividad del sector empresarial e industrial. Una de ellas, y quizás una de las más importantes, es la baja penetración de personas bilingües o angloparlantes.
En el país tan sólo el nueve por ciento de la población dice hablar el inglés, sin embargo, sólo dos por ciento es bicultural o que pueden desarrollarse en las dos culturas de forma natural”, explica Julián Fernández, Presidente de Interlingua.
De ese nueve por ciento, sólo 1.9 por ciento de los hombres y 0.8 por ciento de las mujeres lo habla “muy bien”, y la mayoría que domina la lengua tiene entre 32 y 49 años, según datos de Mitofsky.
Esta fuente señala que los que pasaron por la universidad o tuvieron acceso a un grado superior son quienes lo hablan en la categoría Muy bien y Bien.
El directivo puso de ejemplo los casos de la India y China, economías que compiten directamente con diversos ramos industriales en México.
“Tan solo en China existen 250 millones de niños que están estudiando inglés en este momento, y en la India se presenta en escenario similar: este contexto simplemente puede catalogarse como un gran obstáculo que impide competir de igual a igual, incluso en China hay más niños estudiando inglés que en Estados Unidos. Reitero, en México tenemos una penetración muy baja, inclusive menor que en países como Chile o Brasil.”
Por ello, el directivo explicó que es indispensable que el sector empresarial, despierte de “este letargo”, ya que consideró que una compañía capaz de competir en el entorno mundial, debe contar con ejecutivos y personal bilingüe.
Para Julián Fernández Neckleman, presidente de Interlingua, nuestro país, está perdiendo la batalla contra China e India, donde la atención al aprendizaje del idioma inglés, supera incluso la población de los Estados Unidos, tan sólo hay 250 millones de niños chinos en las aulas aprendiendo esta lengua.
Según cifras de Fernández Neckleman, en México, el nueve por ciento de la población dice ser bilingüe, pero la realidad indica que sólo el dos por ciento lo es realmente.
En el sector empresarial es donde más se resiente este retraso, en la industria maquiladora este déficit se visualiza más en la franja fronteriza, cuya cercanía con los Estados Unidos hace casi una obligación que los trabajadores sean bilingües.
El presidente de Interlingua, subraya la importancia de que exista una plan de desarrollo por parte de las empresas para impulsarlo, “Es necesario propagar el aprendizaje del inglés en todos los niveles jerárquicos de las organizaciones; los empresarios deben invertir en capacitación, porque nuestros competidores lo están haciendo desde hace años, y qué mejor que comenzar con una asignatura obligada, formar empresas con individuos bilingües”.
Para el directivo, la situación que vive el país incluso es más pobre que la que acontece en Chile o Brasil, donde la matrícula en las aulas es más elevada.
Lo anterior, claramente derivado por el esquema educativo nacional donde por la falta de infraestructura, deterioro de planteles, ausentismo de profesores, marginación, comisiones sindicales y bajos sueldos, son el cáncer que detiene el desarrollo.
Aunado a la falta de estrategias educacionales la misma estructura en la creación de instituciones educativas, su filosofía y la mentalidad de que vale más el negocio que el compromiso con el estudiante, miles de “escuelas” florecen sin proporcionar a sus estudiantes las herramientas necesarias para poder competir al mismo nivel.
Raúl Feliz, investigador económico del Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE), señala que en países llamados del primer mundo, entre los factores que impulsan su éxito, se encuentra la estrecha vinculación en sanas políticas de educación, donde por obligación para obtener los créditos necesarios para pasar cualquier carrera, es el estudio de un idioma alterno.
Mencionó que China con esa misma complejidad y desarrollo acelerado, visualiza ese requerimiento en sus pobladores y la estrategia está encaminada a la educación pública.
Ciro Murallama retoma que en el país, el rezago es infinito ante los asiáticos, hasta el nivel secundaria está considerado el inglés como materia en el plan de estudio.
Salvo algunas escuelas privadas que desde los niveles de preprimaria motivan el uso del inglés, la gran mayoría corre con la misma falta de interés en este tipo de preparación.
¡Hablar otro idioma no es un lujo!El empeoramiento del clima de negocios que persiste entre los inversionistas en México no se puede concentrar sólo en el deterioramiento de las condiciones económicas en el país, también se debe a la falta de herramientas como no dominar el inglés para desarrollar negocios fuera del país.
Los sectores que se han visto afectados por no contar con ese idioma entre sus representantes es el textil, tecnología, manufactura y turismo, éste último que es sustancial para la atracción de viajeros con mayor potencial.
Ciro Murallama, doctor en Economía de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), dijo que los rezagos en la educación en México están mermando considerablemente la competitividad del país para poder desenvolverse en el terreno global.
La falta de preparación en casi todos los rubros y las nulas políticas para activar el aprendizaje abren cada vez más esa brecha y la consecuencia es la nula generación de empleos.
Agrega que cifras desalentadoras agravan más el horizonte mexicano. Además de los resultados que la prueba Enlace reafirmó que el hundimiento en la educación básica va a un ritmo acelerado, los daños colaterales ya se están sintiendo en la economía nacional.
Ante este esquema de globalización, la preparación juega un papel vital en la competitividad de un país, empresa o trabajador, dónde México está perdiendo contra otras naciones es en el idioma inglés.
“En México existen muchas brechas que impiden elevar la competitividad del sector empresarial e industrial. Una de ellas, y quizás una de las más importantes, es la baja penetración de personas bilingües o angloparlantes.
En el país tan sólo el nueve por ciento de la población dice hablar el inglés, sin embargo, sólo dos por ciento es bicultural o que pueden desarrollarse en las dos culturas de forma natural”, explica Julián Fernández, Presidente de Interlingua.
De ese nueve por ciento, sólo 1.9 por ciento de los hombres y 0.8 por ciento de las mujeres lo habla “muy bien”, y la mayoría que domina la lengua tiene entre 32 y 49 años, según datos de Mitofsky.
Esta fuente señala que los que pasaron
Esta fuente señala que los que pasaron por la universidad o tuvieron acceso a un grado superior son quienes lo hablan en la categoría Muy bien y Bien.
El directivo puso de ejemplo los casos de la India y China, economías que compiten directamente con diversos ramos industriales en México.
“Tan solo en China existen 250 millones de niños que están estudiando inglés en este momento, y en la India se presenta en escenario similar: este contexto simplemente puede catalogarse como un gran obstáculo que impide competir de igual a igual, incluso en China hay más niños estudiando inglés que en Estados Unidos. Reitero, en México tenemos una penetración muy baja, inclusive menor que en países como Chile o Brasil.”
Por ello, el directivo explicó que es indispensable que el sector empresarial, despierte de “este letargo”, ya que consideró que una compañía capaz de competir en el entorno mundial, debe contar con ejecutivos y personal bilingüe.
Para Julián Fernández Neckleman, presidente de Interlingua, nuestro país, está perdiendo la batalla contra China e India, donde la atención al aprendizaje del idioma inglés, supera incluso la población de los Estados Unidos, tan sólo hay 250 millones de niños chinos en las aulas aprendiendo esta lengua.
Según cifras de Fernández Neckleman, en México, el nueve por ciento de la población dice ser bilingüe, pero la realidad indica que sólo el dos por ciento lo es realmente.
En el sector empresarial es donde más se resiente este retraso, en la industria maquiladora este déficit se visualiza más en la franja fronteriza, cuya cercanía con los Estados Unidos hace casi una obligación que los trabajadores sean bilingües.
El presidente de Interlingua, subraya la importancia de que exista una plan de desarrollo por parte de las empresas para impulsarlo, “Es necesario propagar el aprendizaje del inglés en todos los niveles jerárquicos de las organizaciones; los empresarios deben invertir en capacitación, porque nuestros competidores lo están haciendo desde hace años, y qué mejor que comenzar con una asignatura obligada, formar empresas con individuos bilingües”.
Para el directivo, la situación que vive el país incluso es más pobre que la que acontece en Chile o Brasil, donde la matrícula en las aulas es más elevada.
Lo anterior, claramente derivado por el esquema educativo nacional donde por la falta de infraestructura, deterioro de planteles, ausentismo de profesores,
marginación, comisiones sindicales y bajos sueldos, son el cáncer que detiene el desarrollo.
Aunado a la falta de estrategias educacionales la misma estructura en la creación de instituciones educativas, su filosofía y la mentalidad de que vale más el negocio que el compromiso con el estudiante, miles de “escuelas” florecen sin proporcionar a sus estudiantes las herramientas necesarias para poder competir al mismo nivel.
Raúl Feliz, investigador económico del Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE), señala que en países llamados del primer mundo, entre los factores que impulsan su éxito, se encuentra la estrecha vinculación en sanas políticas de educación, donde por obligación para obtener los créditos necesarios para pasar cualquier carrera, es el estudio de un idioma alterno.
Mencionó que China con esa misma complejidad y desarrollo acelerado, visualiza ese requerimiento en sus pobladores y la estrategia está encaminada a la educación pública.
Ciro Murallama retoma que en el país, el rezago es infinito ante los asiáticos, hasta el nivel secundaria está considerado el inglés como materia en el plan de estudio.
Salvo algunas escuelas privadas que desde los niveles de preprimaria motivan el uso del inglés, la gran mayoría corre con la misma falta de interés en este tipo de preparación.
http://www.exonline.com.mx/diario/noticia/primera/temadeldia_nacional/se_buscan_poliglotas/363838
Se buscan políglotas
Engge Chavarría
¡Hablar otro idioma no es un lujo!El empeoramiento del clima de negocios que persiste entre los inversionistas en México no se puede concentrar sólo en el deterioramiento de las condiciones económicas en el país, también se debe a la falta de herramientas como no dominar el inglés para desarrollar negocios fuera del país.
Los sectores que se han visto afectados por no contar con ese idioma entre sus representantes es el textil, tecnología, manufactura y turismo, éste último que es sustancial para la atracción de viajeros con mayor potencial.
Ciro Murallama, doctor en Economía de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), dijo que los rezagos en la educación en México están mermando considerablemente la competitividad del país para poder desenvolverse en el terreno global.
La falta de preparación en casi todos los rubros y las nulas políticas para activar el aprendizaje abren cada vez más esa brecha y la consecuencia es la nula generación de empleos.
Agrega que cifras desalentadoras agravan más el horizonte mexicano. Además de los resultados que la prueba Enlace reafirmó que el hundimiento en la educación básica va a un ritmo acelerado, los daños colaterales ya se están sintiendo en la economía nacional.
Ante este esquema de globalización, la preparación juega un papel vital en la competitividad de un país, empresa o trabajador, dónde México está perdiendo contra otras naciones es en el idioma inglés.
“En México existen muchas brechas que impiden elevar la competitividad del sector empresarial e industrial. Una de ellas, y quizás una de las más importantes, es la baja penetración de personas bilingües o angloparlantes.
En el país tan sólo el nueve por ciento de la población dice hablar el inglés, sin embargo, sólo dos por ciento es bicultural o que pueden desarrollarse en las dos culturas de forma natural”, explica Julián Fernández, Presidente de Interlingua.
De ese nueve por ciento, sólo 1.9 por ciento de los hombres y 0.8 por ciento de las mujeres lo habla “muy bien”, y la mayoría que domina la lengua tiene entre 32 y 49 años, según datos de Mitofsky.
Esta fuente señala que los que pasaron por la universidad o tuvieron acceso a un grado superior son quienes lo hablan en la categoría Muy bien y Bien.
El directivo puso de ejemplo los casos de la India y China, economías que compiten directamente con diversos ramos industriales en México.
“Tan solo en China existen 250 millones de niños que están estudiando inglés en este momento, y en la India se presenta en escenario similar: este contexto simplemente puede catalogarse como un gran obstáculo que impide competir de igual a igual, incluso en China hay más niños estudiando inglés que en Estados Unidos. Reitero, en México tenemos una penetración muy baja, inclusive menor que en países como Chile o Brasil.”
Por ello, el directivo explicó que es indispensable que el sector empresarial, despierte de “este letargo”, ya que consideró que una compañía capaz de competir en el entorno mundial, debe contar con ejecutivos y personal bilingüe.
Para Julián Fernández Neckleman, presidente de Interlingua, nuestro país, está perdiendo la batalla contra China e India, donde la atención al aprendizaje del idioma inglés, supera incluso la población de los Estados Unidos, tan sólo hay 250 millones de niños chinos en las aulas aprendiendo esta lengua.
Según cifras de Fernández Neckleman, en México, el nueve por ciento de la población dice ser bilingüe, pero la realidad indica que sólo el dos por ciento lo es realmente.
En el sector empresarial es donde más se resiente este retraso, en la industria maquiladora este déficit se visualiza más en la franja fronteriza, cuya cercanía con los Estados Unidos hace casi una obligación que los trabajadores sean bilingües.
El presidente de Interlingua, subraya la importancia de que exista una plan de desarrollo por parte de las empresas para impulsarlo, “Es necesario propagar el aprendizaje del inglés en todos los niveles jerárquicos de las organizaciones; los empresarios deben invertir en capacitación, porque nuestros competidores lo están haciendo desde hace años, y qué mejor que comenzar con una asignatura obligada, formar empresas con individuos bilingües”.
Para el directivo, la situación que vive el país incluso es más pobre que la que acontece en Chile o Brasil, donde la matrícula en las aulas es más elevada.
Lo anterior, claramente derivado por el esquema educativo nacional donde por la falta de infraestructura, deterioro de planteles, ausentismo de profesores, marginación, comisiones sindicales y bajos sueldos, son el cáncer que detiene el desarrollo.
Aunado a la falta de estrategias educacionales la misma estructura en la creación de instituciones educativas, su filosofía y la mentalidad de que vale más el negocio que el compromiso con el estudiante, miles de “escuelas” florecen sin proporcionar a sus estudiantes las herramientas necesarias para poder competir al mismo nivel.
Raúl Feliz, investigador económico del Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE), señala que en países llamados del primer mundo, entre los factores que impulsan su éxito, se encuentra la estrecha vinculación en sanas políticas de educación, donde por obligación para obtener los créditos necesarios para pasar cualquier carrera, es el estudio de un idioma alterno.
Mencionó que China con esa misma complejidad y desarrollo acelerado, visualiza ese requerimiento en sus pobladores y la estrategia está encaminada a la educación pública.
Ciro Murallama retoma que en el país, el rezago es infinito ante los asiáticos, hasta el nivel secundaria está considerado el inglés como materia en el plan de estudio.
Salvo algunas escuelas privadas que desde los niveles de preprimaria motivan el uso del inglés, la gran mayoría corre con la misma falta de interés en este tipo de preparación.
¡Hablar otro idioma no es un lujo!El empeoramiento del clima de negocios que persiste entre los inversionistas en México no se puede concentrar sólo en el deterioramiento de las condiciones económicas en el país, también se debe a la falta de herramientas como no dominar el inglés para desarrollar negocios fuera del país.
Los sectores que se han visto afectados por no contar con ese idioma entre sus representantes es el textil, tecnología, manufactura y turismo, éste último que es sustancial para la atracción de viajeros con mayor potencial.
Ciro Murallama, doctor en Economía de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), dijo que los rezagos en la educación en México están mermando considerablemente la competitividad del país para poder desenvolverse en el terreno global.
La falta de preparación en casi todos los rubros y las nulas políticas para activar el aprendizaje abren cada vez más esa brecha y la consecuencia es la nula generación de empleos.
Agrega que cifras desalentadoras agravan más el horizonte mexicano. Además de los resultados que la prueba Enlace reafirmó que el hundimiento en la educación básica va a un ritmo acelerado, los daños colaterales ya se están sintiendo en la economía nacional.
Ante este esquema de globalización, la preparación juega un papel vital en la competitividad de un país, empresa o trabajador, dónde México está perdiendo contra otras naciones es en el idioma inglés.
“En México existen muchas brechas que impiden elevar la competitividad del sector empresarial e industrial. Una de ellas, y quizás una de las más importantes, es la baja penetración de personas bilingües o angloparlantes.
En el país tan sólo el nueve por ciento de la población dice hablar el inglés, sin embargo, sólo dos por ciento es bicultural o que pueden desarrollarse en las dos culturas de forma natural”, explica Julián Fernández, Presidente de Interlingua.
De ese nueve por ciento, sólo 1.9 por ciento de los hombres y 0.8 por ciento de las mujeres lo habla “muy bien”, y la mayoría que domina la lengua tiene entre 32 y 49 años, según datos de Mitofsky.
Esta fuente señala que los que pasaron
Esta fuente señala que los que pasaron por la universidad o tuvieron acceso a un grado superior son quienes lo hablan en la categoría Muy bien y Bien.
El directivo puso de ejemplo los casos de la India y China, economías que compiten directamente con diversos ramos industriales en México.
“Tan solo en China existen 250 millones de niños que están estudiando inglés en este momento, y en la India se presenta en escenario similar: este contexto simplemente puede catalogarse como un gran obstáculo que impide competir de igual a igual, incluso en China hay más niños estudiando inglés que en Estados Unidos. Reitero, en México tenemos una penetración muy baja, inclusive menor que en países como Chile o Brasil.”
Por ello, el directivo explicó que es indispensable que el sector empresarial, despierte de “este letargo”, ya que consideró que una compañía capaz de competir en el entorno mundial, debe contar con ejecutivos y personal bilingüe.
Para Julián Fernández Neckleman, presidente de Interlingua, nuestro país, está perdiendo la batalla contra China e India, donde la atención al aprendizaje del idioma inglés, supera incluso la población de los Estados Unidos, tan sólo hay 250 millones de niños chinos en las aulas aprendiendo esta lengua.
Según cifras de Fernández Neckleman, en México, el nueve por ciento de la población dice ser bilingüe, pero la realidad indica que sólo el dos por ciento lo es realmente.
En el sector empresarial es donde más se resiente este retraso, en la industria maquiladora este déficit se visualiza más en la franja fronteriza, cuya cercanía con los Estados Unidos hace casi una obligación que los trabajadores sean bilingües.
El presidente de Interlingua, subraya la importancia de que exista una plan de desarrollo por parte de las empresas para impulsarlo, “Es necesario propagar el aprendizaje del inglés en todos los niveles jerárquicos de las organizaciones; los empresarios deben invertir en capacitación, porque nuestros competidores lo están haciendo desde hace años, y qué mejor que comenzar con una asignatura obligada, formar empresas con individuos bilingües”.
Para el directivo, la situación que vive el país incluso es más pobre que la que acontece en Chile o Brasil, donde la matrícula en las aulas es más elevada.
Lo anterior, claramente derivado por el esquema educativo nacional donde por la falta de infraestructura, deterioro de planteles, ausentismo de profesores,
marginación, comisiones sindicales y bajos sueldos, son el cáncer que detiene el desarrollo.
Aunado a la falta de estrategias educacionales la misma estructura en la creación de instituciones educativas, su filosofía y la mentalidad de que vale más el negocio que el compromiso con el estudiante, miles de “escuelas” florecen sin proporcionar a sus estudiantes las herramientas necesarias para poder competir al mismo nivel.
Raúl Feliz, investigador económico del Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE), señala que en países llamados del primer mundo, entre los factores que impulsan su éxito, se encuentra la estrecha vinculación en sanas políticas de educación, donde por obligación para obtener los créditos necesarios para pasar cualquier carrera, es el estudio de un idioma alterno.
Mencionó que China con esa misma complejidad y desarrollo acelerado, visualiza ese requerimiento en sus pobladores y la estrategia está encaminada a la educación pública.
Ciro Murallama retoma que en el país, el rezago es infinito ante los asiáticos, hasta el nivel secundaria está considerado el inglés como materia en el plan de estudio.
Salvo algunas escuelas privadas que desde los niveles de preprimaria motivan el uso del inglés, la gran mayoría corre con la misma falta de interés en este tipo de preparación.
http://www.exonline.com.mx/diario/noticia/primera/temadeldia_nacional/se_buscan_poliglotas/363838
NOTICIA DE EDUCACIÓN 22
El País de las Nubes
De caciquismos y conflicto magisterial, ¿Alianza por la Calidad Educativa?
Ramón John
MTI /Texcoco Mass Media/Ramón John López Morales*
Publicada: Septiembre 25, 2008
Primero: ¿qué se puede esperar de una líder gremial cuya sola constitución atenta contra el espíritu del sindicalismo en su concepción original? Su sola permanencia es una muestra de los resabios del anterior régimen autoritario y corporativo útil a intereses de clase, y ahora pese a la “alternancia democrática” de nuestro gobierno, es una pieza fundamental para su propia supervivencia y con ello se demuestra que no existe un auténtico cambio en las estructuras de gobierno.
Segundo: ¿qué futuro le espera al magisterio si la principal defensora de la profesión, como lo es la Sra. Elba Esther Gordillo, debiera de organizar una auténtica cruzada en pro de la educación básica? En vez de eso, propone el cierre de todas las normales y la conversión a una carrera técnica en turismo. Vaya idea de futuro para el país, con toda razón Olac Fuentes Molinar ha hecho criticas observaciones señalando al sindicalismo magisterial como un lastre para la educación en México, pero todo deviene de la estructura caciquil que dirige la líder moral del SNTE.
Y tercero: ¿cuál es la metodología aplicada en el examen de evaluación no sólo para los maestros sino también para las escuelas? Dado el interés público de la educación, sería muy conveniente que los dichosos exámenes fueran dados a conocer -una vez aplicados y en un lapso de tiempo razonable- para que se discutieran los contenidos, no cuestionamos la utilidad de un examen, pero ante los ojos del escrutinio social y en estos tiempos de transparencia, se hace necesario evaluar a los evaluadores pues se desconocen los contenidos y no se sabe con certeza bajo qué criterios, parámetros, perspectivas y tendencias fueron estructurados.
Todo lo anterior lo llevo a colación por un correo que me envió mi colega de posgrado Alma R. Jaimes, el cual me he atrevido incluir y publicar algunos extractos pues ante la embestida de los medios oficiales y oficialistas, al igual que lo fue el proyecto de Modernización Educativa de Salinas, con la actual Alianza por la Calidad Educativa, se insiste en propagar sus bondades cuando en estos tiempos todo debe ser a la luz de políticas públicas incluyentes y planes de escritorio verticales e inflexibles. Bien, aquí los fragmentos que considero interesantes para una aportación al debate.
“efectivamente año con año los profesores son evaluados a través de un programa nacional denominado "carrera magisterial", en este programa se realizan evaluaciones, cursos y pruebas en grupo con el objeto de aumentar la calidad en la educación y capacitar a los profesores con técnicas actuales de enseñanza (…)conozco desde años del ambiente y la corrupción que se maneja al interior del sindicato, donde siempre son negociados y vulnerados los derechos de los maestros prevaleciendo el compadrazgo, el acostón con el jefe o simplemente quien tenga más lana para comprar un favorcito. La gran demanda de estos maestros que merecen todo mi respeto es única, el asegurar un trabajo honesto a sus hijos (heredar plaza) y aunque sea criticado, es un derecho que como trabajadores han conquistado en términos de derechos laborales (…) siempre va a buscar el asegurar un futuro a sus hijos, sobre todo tratándose de trabajo, pues en estas fechas resulta todo un acontecimiento lograr allegarse de una fuente de empleo que te permita subsistir de manera honrada y honesta.
En lo personal yo no busco más que correr la voz de un conflicto que tiene paralizado a mi Estado donde la censura y el desinterés por parte del gobierno local resulta evidente y lamentable (…)lo que mí me interesa es señalar que este sector ha sufrido afectaciones por culpa de unos cuantos quienes siempre obtienen las mejores ganancias y manejan el sindicato. Esta estrategia de calidad educativa implica el otorgar una cantidad de dinero a cada profesor cuando se jubile para posteriormente vender esa plaza al mejor postor, no nos dejemos engañar por campañas mediáticas que lejos de informar, desinforman, y digo lo anterior con base en mi experiencia, lo que me ha hecho formar un criterio respecto a que las cosas no son siempre como son en realidad.”
Esas fueron sus observaciones, basta finalizar con algunos datos: según cifras del INEA cerca de 3.2 millones adultos recibieron alfabetización y educación básica –primaria y secundaria. Datos del INEGI ubican en el año 2000 a 36 millones de personas –de 15 años o más- están en condiciones de rezago educativo. El CONAPO señaló que a finales del año 2002, mujeres cabezas de hogar sólo 30% tiene un grado de secundaria, mientras en el caso de los hombres 44% tiene al menos un año de secundaria. En el segundo informe de gobierno de Felipe Calderón indica que en el ciclo escolar 2007-2008 se tienen 4 mil escuelas más que el periodo anterior, de los cuales 69.6% corresponden a la educación básica y para el ciclo 2008-2009 se prevé alcanzar 5400 escuelas más. Con estos datos ¿es prescindible el magisterio?
*Candidato a obtener el grado de Maestro en Ciencias en Gobierno y Asuntos Públicos por la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, (FCPyS), de la Universidad Nacional Autónoma de México, (UNAM)
ramonjohnlm@galeon
http://www.alianzatex.com/Alianzatex/nota.jsp?nota=N0006606
De caciquismos y conflicto magisterial, ¿Alianza por la Calidad Educativa?
Ramón John
MTI /Texcoco Mass Media/Ramón John López Morales*
Publicada: Septiembre 25, 2008
Primero: ¿qué se puede esperar de una líder gremial cuya sola constitución atenta contra el espíritu del sindicalismo en su concepción original? Su sola permanencia es una muestra de los resabios del anterior régimen autoritario y corporativo útil a intereses de clase, y ahora pese a la “alternancia democrática” de nuestro gobierno, es una pieza fundamental para su propia supervivencia y con ello se demuestra que no existe un auténtico cambio en las estructuras de gobierno.
Segundo: ¿qué futuro le espera al magisterio si la principal defensora de la profesión, como lo es la Sra. Elba Esther Gordillo, debiera de organizar una auténtica cruzada en pro de la educación básica? En vez de eso, propone el cierre de todas las normales y la conversión a una carrera técnica en turismo. Vaya idea de futuro para el país, con toda razón Olac Fuentes Molinar ha hecho criticas observaciones señalando al sindicalismo magisterial como un lastre para la educación en México, pero todo deviene de la estructura caciquil que dirige la líder moral del SNTE.
Y tercero: ¿cuál es la metodología aplicada en el examen de evaluación no sólo para los maestros sino también para las escuelas? Dado el interés público de la educación, sería muy conveniente que los dichosos exámenes fueran dados a conocer -una vez aplicados y en un lapso de tiempo razonable- para que se discutieran los contenidos, no cuestionamos la utilidad de un examen, pero ante los ojos del escrutinio social y en estos tiempos de transparencia, se hace necesario evaluar a los evaluadores pues se desconocen los contenidos y no se sabe con certeza bajo qué criterios, parámetros, perspectivas y tendencias fueron estructurados.
Todo lo anterior lo llevo a colación por un correo que me envió mi colega de posgrado Alma R. Jaimes, el cual me he atrevido incluir y publicar algunos extractos pues ante la embestida de los medios oficiales y oficialistas, al igual que lo fue el proyecto de Modernización Educativa de Salinas, con la actual Alianza por la Calidad Educativa, se insiste en propagar sus bondades cuando en estos tiempos todo debe ser a la luz de políticas públicas incluyentes y planes de escritorio verticales e inflexibles. Bien, aquí los fragmentos que considero interesantes para una aportación al debate.
“efectivamente año con año los profesores son evaluados a través de un programa nacional denominado "carrera magisterial", en este programa se realizan evaluaciones, cursos y pruebas en grupo con el objeto de aumentar la calidad en la educación y capacitar a los profesores con técnicas actuales de enseñanza (…)conozco desde años del ambiente y la corrupción que se maneja al interior del sindicato, donde siempre son negociados y vulnerados los derechos de los maestros prevaleciendo el compadrazgo, el acostón con el jefe o simplemente quien tenga más lana para comprar un favorcito. La gran demanda de estos maestros que merecen todo mi respeto es única, el asegurar un trabajo honesto a sus hijos (heredar plaza) y aunque sea criticado, es un derecho que como trabajadores han conquistado en términos de derechos laborales (…) siempre va a buscar el asegurar un futuro a sus hijos, sobre todo tratándose de trabajo, pues en estas fechas resulta todo un acontecimiento lograr allegarse de una fuente de empleo que te permita subsistir de manera honrada y honesta.
En lo personal yo no busco más que correr la voz de un conflicto que tiene paralizado a mi Estado donde la censura y el desinterés por parte del gobierno local resulta evidente y lamentable (…)lo que mí me interesa es señalar que este sector ha sufrido afectaciones por culpa de unos cuantos quienes siempre obtienen las mejores ganancias y manejan el sindicato. Esta estrategia de calidad educativa implica el otorgar una cantidad de dinero a cada profesor cuando se jubile para posteriormente vender esa plaza al mejor postor, no nos dejemos engañar por campañas mediáticas que lejos de informar, desinforman, y digo lo anterior con base en mi experiencia, lo que me ha hecho formar un criterio respecto a que las cosas no son siempre como son en realidad.”
Esas fueron sus observaciones, basta finalizar con algunos datos: según cifras del INEA cerca de 3.2 millones adultos recibieron alfabetización y educación básica –primaria y secundaria. Datos del INEGI ubican en el año 2000 a 36 millones de personas –de 15 años o más- están en condiciones de rezago educativo. El CONAPO señaló que a finales del año 2002, mujeres cabezas de hogar sólo 30% tiene un grado de secundaria, mientras en el caso de los hombres 44% tiene al menos un año de secundaria. En el segundo informe de gobierno de Felipe Calderón indica que en el ciclo escolar 2007-2008 se tienen 4 mil escuelas más que el periodo anterior, de los cuales 69.6% corresponden a la educación básica y para el ciclo 2008-2009 se prevé alcanzar 5400 escuelas más. Con estos datos ¿es prescindible el magisterio?
*Candidato a obtener el grado de Maestro en Ciencias en Gobierno y Asuntos Públicos por la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, (FCPyS), de la Universidad Nacional Autónoma de México, (UNAM)
ramonjohnlm@galeon
http://www.alianzatex.com/Alianzatex/nota.jsp?nota=N0006606
NOTICIA DE EDUCACIÓN 21
El Economista » Política
El 48% opina que es “buena”
Sólo uno de cada 10 mexicanos considera que la educación es muy buena
Noticias relacionadas:
Altos salarios a maestros no justifican su calidad: OCDE
SEP convoca a universidades privadas para reformas educativas
Fallan estudiantes de bachillerato en Matemáticas y lectura
Gordillo propone menos maestros y más técnicos
Habrá desempleo de maestros, advierte Gordillo
FCH pide a alumnos no aflojar en estudio
Sorprende al BM alianza educativa de México
La encuesta sobre Calidad de la Educación arrojó que 32 y 49% de los entrevistados, a nivel federal y distrital respectivamente, opinan que urge mejorar la preparación de los maestros para mejorar la calidad de la educación.
En México una de cada 10 personas mayores de 18 años considera que la calidad de la educación es “muy buena”, mientras que en el Distrito Federal dos de cada 100 lo perciben de esa forma, así lo detalló la encuesta sobre Calidad de la Educación del Centro de Investigación para el Desarrollo, AC (CIDAC).
Según el documento, 48% de la población a nivel nacional opina que la calidad de la educación es “buena”; sin embargo, uno de cada tres capitalinos manifiesta que es “muy mala”.
Posteriormente, al cuestionarles qué aspecto consideran que debe atenderse para mejorar la calidad en este rubro, 32 y 49% a nivel federal y distrital respectivamente, respondieron que “la preparación de los maestros es el principal factor” en el cual se debe trabajar. Asimismo, el 53 y 47% de los entrevistados están de acuerdo con la aplicación del examen de oposición para que los maestros obtengan una plaza.
En tanto, 51 y 43% de los mexicanos opinan que esta prueba ayudará a mejorar la calidad educativa en el país.
Crédito: Merle Guadarrama
http://eleconomista.com.mx/politica/2008/09/25/1925/solo-uno-de-cada-10-mexicanos-considera-que-la-educacion-es-muy-buena/
El 48% opina que es “buena”
Sólo uno de cada 10 mexicanos considera que la educación es muy buena
Noticias relacionadas:
Altos salarios a maestros no justifican su calidad: OCDE
SEP convoca a universidades privadas para reformas educativas
Fallan estudiantes de bachillerato en Matemáticas y lectura
Gordillo propone menos maestros y más técnicos
Habrá desempleo de maestros, advierte Gordillo
FCH pide a alumnos no aflojar en estudio
Sorprende al BM alianza educativa de México
La encuesta sobre Calidad de la Educación arrojó que 32 y 49% de los entrevistados, a nivel federal y distrital respectivamente, opinan que urge mejorar la preparación de los maestros para mejorar la calidad de la educación.
En México una de cada 10 personas mayores de 18 años considera que la calidad de la educación es “muy buena”, mientras que en el Distrito Federal dos de cada 100 lo perciben de esa forma, así lo detalló la encuesta sobre Calidad de la Educación del Centro de Investigación para el Desarrollo, AC (CIDAC).
Según el documento, 48% de la población a nivel nacional opina que la calidad de la educación es “buena”; sin embargo, uno de cada tres capitalinos manifiesta que es “muy mala”.
Posteriormente, al cuestionarles qué aspecto consideran que debe atenderse para mejorar la calidad en este rubro, 32 y 49% a nivel federal y distrital respectivamente, respondieron que “la preparación de los maestros es el principal factor” en el cual se debe trabajar. Asimismo, el 53 y 47% de los entrevistados están de acuerdo con la aplicación del examen de oposición para que los maestros obtengan una plaza.
En tanto, 51 y 43% de los mexicanos opinan que esta prueba ayudará a mejorar la calidad educativa en el país.
Crédito: Merle Guadarrama
http://eleconomista.com.mx/politica/2008/09/25/1925/solo-uno-de-cada-10-mexicanos-considera-que-la-educacion-es-muy-buena/
OCDE
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
De Wikipedia, la enciclopedia libre
(Redirigido desde OCDE)
Saltar a navegación, búsqueda
Mapa de los Estados miembros de la OCDE (En azul oscuro los miembros fundadores)Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), es una organización de cooperación internacional, compuesta por 30 Estados, cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales. Fue fundada en 1961 y su sede central se encuentra en la ciudad de París, Francia. Su antecesor fue la Organización Europea para la Cooperación Económica. Su Secretario General desde el 1 de junio de 2006 es el mexicano José Ángel Gurría.
Contenido
1 Objetivo
2 Estados miembros
3 Relaciones con No-Miembros y Ampliación
4 Véase también
5 Enlaces externos
Objetivo: La OCDE se ha constituido como uno de los foros mundiales más influyentes, en el que se analizan y se establecen orientaciones sobre temas de relevancia internacional como economía, educación y medioambiente.
Sus principales objetivos son:
Promover el empleo, el crecimiento económico y la mejora de los niveles de vida en los países miembros, y asimismo mantener su estabilidad.
Ayudar a la expansión económica en el proceso de desarrollo tanto de los países miembros como en los ajenos a la Organización.
Ampliar el comercio mundial multilateral, sin criterios discriminatorios, de acuerdo con los compromisos internacionales.
El principal requisito para ser país miembro de la OCDE es liberalizar progresivamente los movimientos de capitales y de servicios. Los países miembros se comprometen a aplicar los principios de: liberalización, no discriminación, trato nacional y trato equivalente.
Estados miembros Actualmente existen 30 miembros plenos, 25 de los cuales son considerados de alto-ingreso (*) según el Banco Mundial.
Miembros fundadores (1961):
Alemania*
Austria*
Bélgica*
Canadá*
Dinamarca*
España*
Estados Unidos*
Francia*
Grecia*
Irlanda*
Islandia*
Italia*
Luxemburgo*
Noruega*
Países Bajos*
Portugal*
Reino Unido*
Suecia*
Suiza*
Turquía
Miembros posteriores (cronología por año de admisión):
Japón* (1964)
Finlandia* (1969)
Australia* (1971)
Nueva Zelanda* (1973)
México (1994)
República Checa* (1995)
Corea del Sur* (1996)
Hungría (1996)
Polonia (1996)
Eslovaquia (2000)
Relaciones con No-Miembros y Ampliación 24 países no-miembros participan como observadores regulares o completos en comites de la OCDE, a los que se suman otros 50 comprometidos en diversas actividades; y que pueden solicitar membresía permanente previa evaluación positiva de por medio.
En mayo del 2007, el Consejo ministerial de la OCDE empezó a analizar y discutir sobre el acceso de Chile, Estonia, Israel, Rusia, y Eslovenia a la organización; como así fortalecer su cooperación con Brasil, China, India, Indonesia y Sudáfrica a través de un incremento en sus relaciones o como miembros plenos. Otros candidatos a miembros plenos son el restante aún no incluido de la Unión Europea: Bulgaria, Chipre, Letonia, Lituania, Malta y Rumania.
http://es.wikipedia.org/wiki/OCDE
De Wikipedia, la enciclopedia libre
(Redirigido desde OCDE)
Saltar a navegación, búsqueda
Mapa de los Estados miembros de la OCDE (En azul oscuro los miembros fundadores)Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), es una organización de cooperación internacional, compuesta por 30 Estados, cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales. Fue fundada en 1961 y su sede central se encuentra en la ciudad de París, Francia. Su antecesor fue la Organización Europea para la Cooperación Económica. Su Secretario General desde el 1 de junio de 2006 es el mexicano José Ángel Gurría.
Contenido
1 Objetivo
2 Estados miembros
3 Relaciones con No-Miembros y Ampliación
4 Véase también
5 Enlaces externos
Objetivo: La OCDE se ha constituido como uno de los foros mundiales más influyentes, en el que se analizan y se establecen orientaciones sobre temas de relevancia internacional como economía, educación y medioambiente.
Sus principales objetivos son:
Promover el empleo, el crecimiento económico y la mejora de los niveles de vida en los países miembros, y asimismo mantener su estabilidad.
Ayudar a la expansión económica en el proceso de desarrollo tanto de los países miembros como en los ajenos a la Organización.
Ampliar el comercio mundial multilateral, sin criterios discriminatorios, de acuerdo con los compromisos internacionales.
El principal requisito para ser país miembro de la OCDE es liberalizar progresivamente los movimientos de capitales y de servicios. Los países miembros se comprometen a aplicar los principios de: liberalización, no discriminación, trato nacional y trato equivalente.
Estados miembros Actualmente existen 30 miembros plenos, 25 de los cuales son considerados de alto-ingreso (*) según el Banco Mundial.
Miembros fundadores (1961):
Alemania*
Austria*
Bélgica*
Canadá*
Dinamarca*
España*
Estados Unidos*
Francia*
Grecia*
Irlanda*
Islandia*
Italia*
Luxemburgo*
Noruega*
Países Bajos*
Portugal*
Reino Unido*
Suecia*
Suiza*
Turquía
Miembros posteriores (cronología por año de admisión):
Japón* (1964)
Finlandia* (1969)
Australia* (1971)
Nueva Zelanda* (1973)
México (1994)
República Checa* (1995)
Corea del Sur* (1996)
Hungría (1996)
Polonia (1996)
Eslovaquia (2000)
Relaciones con No-Miembros y Ampliación 24 países no-miembros participan como observadores regulares o completos en comites de la OCDE, a los que se suman otros 50 comprometidos en diversas actividades; y que pueden solicitar membresía permanente previa evaluación positiva de por medio.
En mayo del 2007, el Consejo ministerial de la OCDE empezó a analizar y discutir sobre el acceso de Chile, Estonia, Israel, Rusia, y Eslovenia a la organización; como así fortalecer su cooperación con Brasil, China, India, Indonesia y Sudáfrica a través de un incremento en sus relaciones o como miembros plenos. Otros candidatos a miembros plenos son el restante aún no incluido de la Unión Europea: Bulgaria, Chipre, Letonia, Lituania, Malta y Rumania.
http://es.wikipedia.org/wiki/OCDE
viernes, 26 de septiembre de 2008
NOTICIA DE EDUCACIÓN 20
La Federación de Sordos revindica el idioma de signos en una educación bilingüe
Actualizado sábado 27/09/2008 13:55 (CET)
ICAL
VALLADOLID.- Más de 300 personas sordas visitaron hoy el edificio de las Cortes de Castilla y León en lo que se convierte en una prueba más de que el Parlamento regional "es la casa abierta de todos", según explicó el presidente del mismo, José Manuel Fernández Santiago, quien recibió a varios miembros de asociaciones de personas con discapacidad auditiva en la Comunidad.
En el Día Internacional de las Personas Sordas, Fernández Santiago mostró su satisfacción por que un grupo "significativo celebre su día grande en las Cortes". "La idea de que esta es una casa abierta quiero que sea una realidad" insistió el presidente, quien en su alocución hacia los presentes destacó que "han sido muchos los debates que se han celebrado con lenguaje de signos", y que así continuará "en la medida de lo posible". Junto a Fernández Santiago, se encontraba la secretaria primera de la Mesa de las Cortes, Mercedes Coloma, así como el presidente de la Federación de Asociaciones de Personas Sordas de Castilla y León, Luis Alberto Redondo.
El presidente del Parlamento autonómico aludió al manifiesto que esta Federación leyó en la Plaza Mayor de Valladolid durante la mañana de hoy, en el que piden que el lenguaje de signos sea reconocido en todo el proceso educativo y "adquiera la normalidad que todos desean". Al respecto, Fernández Santiago adelantó que trasladará a todos los grupos parlamentarios el documento.
Por su parte, el presidente de la Federación de Asociaciones de Personas Sordas regional, recordó que el colectivo reivindica, desde hace 60 años, "un montón de cosas", si bien admitió que se ha conseguido "lo más importante", el reconocimiento de la lengua de signos en el ámbito nacional y en el Estatuto de Autonomía de Castilla y León.
Sin embargo, Redondo manifestó que pese a este reconocimiento "hace falta un desarrollo normativo". "Estamos pensando en una comisión de estudio, un proyecto nuevo para fomentar e incluir el lenguaje de signos en el ámbito educativo que ayude a integrar a las personas sordas en institutos y centros educativos". Al respecto, pidió potenciar la educación bilingüe, "y trabajar en ese aspecto que se desarrolle de alguna forma en el sistema educativo tan importante" para el colectivo.
Asimismo, recordó que todas las personas sordas de la región "siguen luchando por eliminar las barreras de comunicación y mejorar la calidad de vida", así como conseguir su "ilusión de futuro", que según anunció, "es crear un centro de referencia para personas sordas en Castilla y León". Al mismo tiempo, comentó la lucha que mantiene la Federación contra la gestión actual del Patronato de la Fundación Emilio Álvarez, "porque su funcionamiento actual no coincide con nuestra idea y filosofía y los objetivos iniciales de la misma".
http://www.elmundo.es/elmundo/2008/09/27/castillayleon/1222516554.html
Actualizado sábado 27/09/2008 13:55 (CET)
ICAL
VALLADOLID.- Más de 300 personas sordas visitaron hoy el edificio de las Cortes de Castilla y León en lo que se convierte en una prueba más de que el Parlamento regional "es la casa abierta de todos", según explicó el presidente del mismo, José Manuel Fernández Santiago, quien recibió a varios miembros de asociaciones de personas con discapacidad auditiva en la Comunidad.
En el Día Internacional de las Personas Sordas, Fernández Santiago mostró su satisfacción por que un grupo "significativo celebre su día grande en las Cortes". "La idea de que esta es una casa abierta quiero que sea una realidad" insistió el presidente, quien en su alocución hacia los presentes destacó que "han sido muchos los debates que se han celebrado con lenguaje de signos", y que así continuará "en la medida de lo posible". Junto a Fernández Santiago, se encontraba la secretaria primera de la Mesa de las Cortes, Mercedes Coloma, así como el presidente de la Federación de Asociaciones de Personas Sordas de Castilla y León, Luis Alberto Redondo.
El presidente del Parlamento autonómico aludió al manifiesto que esta Federación leyó en la Plaza Mayor de Valladolid durante la mañana de hoy, en el que piden que el lenguaje de signos sea reconocido en todo el proceso educativo y "adquiera la normalidad que todos desean". Al respecto, Fernández Santiago adelantó que trasladará a todos los grupos parlamentarios el documento.
Por su parte, el presidente de la Federación de Asociaciones de Personas Sordas regional, recordó que el colectivo reivindica, desde hace 60 años, "un montón de cosas", si bien admitió que se ha conseguido "lo más importante", el reconocimiento de la lengua de signos en el ámbito nacional y en el Estatuto de Autonomía de Castilla y León.
Sin embargo, Redondo manifestó que pese a este reconocimiento "hace falta un desarrollo normativo". "Estamos pensando en una comisión de estudio, un proyecto nuevo para fomentar e incluir el lenguaje de signos en el ámbito educativo que ayude a integrar a las personas sordas en institutos y centros educativos". Al respecto, pidió potenciar la educación bilingüe, "y trabajar en ese aspecto que se desarrolle de alguna forma en el sistema educativo tan importante" para el colectivo.
Asimismo, recordó que todas las personas sordas de la región "siguen luchando por eliminar las barreras de comunicación y mejorar la calidad de vida", así como conseguir su "ilusión de futuro", que según anunció, "es crear un centro de referencia para personas sordas en Castilla y León". Al mismo tiempo, comentó la lucha que mantiene la Federación contra la gestión actual del Patronato de la Fundación Emilio Álvarez, "porque su funcionamiento actual no coincide con nuestra idea y filosofía y los objetivos iniciales de la misma".
http://www.elmundo.es/elmundo/2008/09/27/castillayleon/1222516554.html
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
