Radicaliza protestas sector magisterial en México
México, 8 sep (PL) El magisterio mexicano radicalizará las protestas en todo el país en rechazo a un pacto firmado entre el gobierno y la dirección del Sindicato Nacional considerado lesivo a la educación pública.
Según anunciaron hoy líderes del gremio, los maestros del central estado de Morelos marcharán esta semana hacia la capital para exigir frente a la residencia presidencial de Los Pinos la disolución de la denominada Alianza por la Calidad de la Educación.
El dirigente sindical morelense Valentín Chávez, subrayó que la mayoría de los trabajadores del sector se oponen a las nuevas normativas porque vulneran los derechos adquiridos durante años y atentan contra la enseñanza pública.
En Cuernavaca, capital de Morelos, más de 50 mil maestros y estudiantes marcharon el viernes último para mostrar su desaprobación contra el cuestionado acuerdo, rubricado por la administración federal y Elba Esther Gordillo, al frente del Sindicato de los Trabajadores de la Educación.
Los docentes critican el nuevo sistema de evaluación de entrega de plazas a partir de exámenes estandarizados, que, consideran, no toman en cuenta la pobreza, la desigualdad, la falta de profesores y el atraso tecnológico que prevalece en muchos lugares de México.
Llamados masivos a la cancelación de la ACE han tenido lugar también en los estados sureños de Guerrero, Oaxaca, Chiapas y Quintana Roo.
http://www.prensalatina.com.mx/article.asp?ID={CE5B3F82-A611-463F-B5FA-28648151660E})
martes, 9 de septiembre de 2008
NOTICIA DE EDUCACIÓN 8
SEP destacará lucha de mujeres en la Independencia de México
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Cerca de 87,000 maestros presentan examen de oposición
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Habrá desempleo de maestros, advierte Gordillo
Vázquez Mota convocó al Instituto Nacional de Estudios Históricos, al Colegio de México y a las universidades para que investiguen y recobren los hechos históricos de las "mujeres que gestan en nuestra libertad".
La secretaria de Educación Pública presentará el próximo año un libro con la historia de las mujeres que participaron en la lucha por la Independencia de México.
Por ello, la titular de esa dependencia, Josefina Vázquez Mota, convocó al Instituto Nacional de Estudios Históricos, al Colegio de México y a las universidades del país para que investiguen y recobren los hechos históricos de las “mujeres que gestan en nuestra libertad”.
“Hoy se honra al país dialogando. En el reconocimiento al otro se construye el patriotismo”, dijo durante el homenaje a doña Josefa Ortiz de Domínguez.
http://eleconomista.com.mx/politica/2008/09/08/1611/sep-destacara-lucha-de-mujeres-en-la-independencia-de-mexico/
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La secretaria de Educación Pública presentará el próximo año un libro con la historia de las mujeres que participaron en la lucha por la Independencia de México.
Por ello, la titular de esa dependencia, Josefina Vázquez Mota, convocó al Instituto Nacional de Estudios Históricos, al Colegio de México y a las universidades del país para que investiguen y recobren los hechos históricos de las “mujeres que gestan en nuestra libertad”.
“Hoy se honra al país dialogando. En el reconocimiento al otro se construye el patriotismo”, dijo durante el homenaje a doña Josefa Ortiz de Domínguez.
http://eleconomista.com.mx/politica/2008/09/08/1611/sep-destacara-lucha-de-mujeres-en-la-independencia-de-mexico/
NOTICIA DE EDUCACIÓN 7
En México hay 33 millones de personas con rezago educativo
En el Día Internacional de la Alfabetización, las autoridades reconocen que en México hay 33 millones de personas con rezago educativo
Por lo menos, seis millones no saben leer ni escribir, 10 millones no han concluido la primaria y 17 millones la secundaria. El objetivo de esta administración es disminuir ese rezago en 5 millones y medio de personas.
Rebeca Molina, directora del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, dijo: "podemos tener estados en donde el mayor porcentaje de la población se encuentra sin la conclusión de la primaria y ahí focalizamos nuestros esfuerzos para que pueda haber mayor inversión en recursos humanos, materiales y financieros".
Por su parte, el subsecretario de Educación Media Superior señaló que se mantiene el programa para alfabetizar a los 100 municipios con mayor marginación en el país.
http://www.info7.com.mx/noticia.php?id=51380&secc=4
En el Día Internacional de la Alfabetización, las autoridades reconocen que en México hay 33 millones de personas con rezago educativo
Por lo menos, seis millones no saben leer ni escribir, 10 millones no han concluido la primaria y 17 millones la secundaria. El objetivo de esta administración es disminuir ese rezago en 5 millones y medio de personas.
Rebeca Molina, directora del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, dijo: "podemos tener estados en donde el mayor porcentaje de la población se encuentra sin la conclusión de la primaria y ahí focalizamos nuestros esfuerzos para que pueda haber mayor inversión en recursos humanos, materiales y financieros".
Por su parte, el subsecretario de Educación Media Superior señaló que se mantiene el programa para alfabetizar a los 100 municipios con mayor marginación en el país.
http://www.info7.com.mx/noticia.php?id=51380&secc=4
NOTICIA DE EDUCACIÓN 6
El apoyo a la educación superior y a la investigación científica, la mejor inversión social
Miercoles 10 de Septiembre de 2008 | Hora de publicación: 01:51
El rector de la UNAM, José Narro Robles, planteó que en el país la apuesta por la educación superior y el impulso a la investigación científica es la mejor inversión social que México puede hacer.
En el país, expuso en la inauguración del Centro de Investigación en Química Sustentable (CIQS), se pierde de vista que "cuando se actúa de manera articulada, coordinada y conjunta, y se suman posibilidades, las cosas van mucho mejor". Por ello, en este esfuerzo hay recursos financieros aportados por las tres instancias participantes: el gobierno del Estado de México, la UAEM y la Universidad Nacional.
En gira de trabajo por la entidad, Narro Robles dijo que frente a los rezagos educativos del país, especialmente en los niveles medio superior y superior, se plantea el reto de enfrentarlos con cobertura y atención de calidad. Por ello es importante el impulso a la educación a distancia, una fórmula para fortalecer la instrucción presencial.
El Centro, puesto en marcha hoy, es precursor de la investigación de avanzada en América Latina y está a la altura de los países desarrollados. Se trata del primer ejemplo nacional de una sede compartida entre instituciones de educación superior.
Fue posible gracias a un esquema inédito, donde la Universidad Nacional apoya y colabora en la creación de centros compartidos, además de aportar conocimientos, experiencias y una masa crítica de investigadores y técnicos académicos jóvenes.
En la ceremonia inaugural del CIQS, el gobernador del Estado de México, Enrique Peña Nieto, dijo que el desarrollo de la ciencia y la tecnología es una vertiente fundamental para que la entidad y el país puedan transitar a mejores horizontes. "En la educación y preparación de las nuevas generaciones está la oportunidad que tendremos, como país, de insertarnos en la dinámica mundial y ser más competitivos".
Por su parte, el director del Instituto de Química de la UNAM, Raymundo Cea Olivares, puntualizó que se marca un hito en la historia de la vida universitaria nacional. Es la primera sede temática universitaria en química que se establece en el país y la más moderna en su equipamiento. La Universidad Nacional coadyuva así al desarrollo educativo, científico y cultural de la nación, sostuvo.
A su vez, el rector de la UAEM, José Martínez Vilchis, mencionó que tener el respaldo de la institución de educación superior de habla hispana de mayor prestigio a nivel mundial, la UNAM, es una garantía de calidad en el trabajo que se desarrollará en el CIQS.
http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=384146
Miercoles 10 de Septiembre de 2008 | Hora de publicación: 01:51
El rector de la UNAM, José Narro Robles, planteó que en el país la apuesta por la educación superior y el impulso a la investigación científica es la mejor inversión social que México puede hacer.
En el país, expuso en la inauguración del Centro de Investigación en Química Sustentable (CIQS), se pierde de vista que "cuando se actúa de manera articulada, coordinada y conjunta, y se suman posibilidades, las cosas van mucho mejor". Por ello, en este esfuerzo hay recursos financieros aportados por las tres instancias participantes: el gobierno del Estado de México, la UAEM y la Universidad Nacional.
En gira de trabajo por la entidad, Narro Robles dijo que frente a los rezagos educativos del país, especialmente en los niveles medio superior y superior, se plantea el reto de enfrentarlos con cobertura y atención de calidad. Por ello es importante el impulso a la educación a distancia, una fórmula para fortalecer la instrucción presencial.
El Centro, puesto en marcha hoy, es precursor de la investigación de avanzada en América Latina y está a la altura de los países desarrollados. Se trata del primer ejemplo nacional de una sede compartida entre instituciones de educación superior.
Fue posible gracias a un esquema inédito, donde la Universidad Nacional apoya y colabora en la creación de centros compartidos, además de aportar conocimientos, experiencias y una masa crítica de investigadores y técnicos académicos jóvenes.
En la ceremonia inaugural del CIQS, el gobernador del Estado de México, Enrique Peña Nieto, dijo que el desarrollo de la ciencia y la tecnología es una vertiente fundamental para que la entidad y el país puedan transitar a mejores horizontes. "En la educación y preparación de las nuevas generaciones está la oportunidad que tendremos, como país, de insertarnos en la dinámica mundial y ser más competitivos".
Por su parte, el director del Instituto de Química de la UNAM, Raymundo Cea Olivares, puntualizó que se marca un hito en la historia de la vida universitaria nacional. Es la primera sede temática universitaria en química que se establece en el país y la más moderna en su equipamiento. La Universidad Nacional coadyuva así al desarrollo educativo, científico y cultural de la nación, sostuvo.
A su vez, el rector de la UAEM, José Martínez Vilchis, mencionó que tener el respaldo de la institución de educación superior de habla hispana de mayor prestigio a nivel mundial, la UNAM, es una garantía de calidad en el trabajo que se desarrollará en el CIQS.
http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=384146
NOTICIA DE EDUCACIÓN 5
Discutirán en México caminos para acabar con analfabetismo en Latinoamérica
La Conferencia Regional para América Latina y el Caribe sobre Alfabetización comenzará en México con la presencia confirmada de cinco ministros y cinco viceministros latinoamericanos y alrededor de 300 invitados, los cuales buscarán concretar una propuesta común para acabar con el analfabetismo.
Delegados de 37 países del área analizarán la situación de la región, donde según los datos más recientes de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) hay alrededor de 35 millones de analfabetos.
Fuentes de la Secretaría de Educación de México (SE) dijeron hoy a Efe que hasta el momento está confirmada la participación de los ministros de Educación de Barbados, Costa Rica, Guatemala y Granada, así como del ministro de Desarrollo Social de Panamá.
Asimismo, confirmaron su presencia los viceministros de Educación de Argentina, Bolivia, Venezuela, Brasil y Haití.
El encuentro es una de las seis reuniones preparatorias que se llevarán acabo este año para la VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos (Confintea), que se celebra cada doce años y cuya próxima edición será en Brasil del 19 a 22 de mayo de 2009.
En esa conferencia se establecerá un nuevo curso de acción para la alfabetización, la educación de jóvenes y adultos y el aprendizaje a lo largo de la vida, como elementos esenciales para el logro de las agendas de Educación para Todos y los Objetivos de Desarrollo del Milenio de Naciones Unidas.
El director del Instituto de Educación de la UNESCO, Adame Ouane, afirmó a la prensa en la capital mexicana que el analfabetismo en Latinoamérica y el Caribe es ya un problema "residual".
En la última década en la región el alfabetismo creció del 89% al 91% de la población total, pero continúa significando "un serio reto para la región", según el funcionario internacional.
Sin embargo, en algunos países las tasas de alfabetismo se encuentran por debajo del 80%, como Belice, Guatemala, Haití, Honduras, Jamaica y Nicaragua, y para todo el Caribe el promedio es del 74%.
Adicionalmente, se calcula que un total de 110 millones de jóvenes en América Latina y el Caribe no han completado su educación primaria.
La meta de la Unesco es que entre 2003 y 2012 se haya reducido en el mundo el analfabetismo en un 50%.
Ese organismo de Naciones Unidas establece que un país ingresa en la categoría de territorio libre de analfabetismo, si más del 96 por ciento de las personas mayores de 15 años de edad saben leer y escribir.
Según UNESCO, en América Latina hay además una fuerte disparidad entre géneros que desfavorece a las mujeres en países con importantes poblaciones indígenas como Bolivia, Guatemala y Perú.
El objetivo principal del encuentro que se celebrará en la capital mexicana será definir una perspectiva regional sobre asuntos clave, desafíos y propuestas para renovar las políticas y acciones relacionadas con la alfabetización, las cuales quedarán consagradas en unas recomendaciones que la región llevará a Confintea VI.
Al evento asistirán además expertos en alfabetización y educación de jóvenes y adultos, personalidades de alto nivel, celebridades, representantes de organismos multilaterales, organizaciones no gubernamentales que actúen a nivel regional, representantes del sector privado y empresarial, académicos y universidades.
http://www.2001.com.ve/noticias_2001online.asp?registro=97096
La Conferencia Regional para América Latina y el Caribe sobre Alfabetización comenzará en México con la presencia confirmada de cinco ministros y cinco viceministros latinoamericanos y alrededor de 300 invitados, los cuales buscarán concretar una propuesta común para acabar con el analfabetismo.
Delegados de 37 países del área analizarán la situación de la región, donde según los datos más recientes de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) hay alrededor de 35 millones de analfabetos.
Fuentes de la Secretaría de Educación de México (SE) dijeron hoy a Efe que hasta el momento está confirmada la participación de los ministros de Educación de Barbados, Costa Rica, Guatemala y Granada, así como del ministro de Desarrollo Social de Panamá.
Asimismo, confirmaron su presencia los viceministros de Educación de Argentina, Bolivia, Venezuela, Brasil y Haití.
El encuentro es una de las seis reuniones preparatorias que se llevarán acabo este año para la VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos (Confintea), que se celebra cada doce años y cuya próxima edición será en Brasil del 19 a 22 de mayo de 2009.
En esa conferencia se establecerá un nuevo curso de acción para la alfabetización, la educación de jóvenes y adultos y el aprendizaje a lo largo de la vida, como elementos esenciales para el logro de las agendas de Educación para Todos y los Objetivos de Desarrollo del Milenio de Naciones Unidas.
El director del Instituto de Educación de la UNESCO, Adame Ouane, afirmó a la prensa en la capital mexicana que el analfabetismo en Latinoamérica y el Caribe es ya un problema "residual".
En la última década en la región el alfabetismo creció del 89% al 91% de la población total, pero continúa significando "un serio reto para la región", según el funcionario internacional.
Sin embargo, en algunos países las tasas de alfabetismo se encuentran por debajo del 80%, como Belice, Guatemala, Haití, Honduras, Jamaica y Nicaragua, y para todo el Caribe el promedio es del 74%.
Adicionalmente, se calcula que un total de 110 millones de jóvenes en América Latina y el Caribe no han completado su educación primaria.
La meta de la Unesco es que entre 2003 y 2012 se haya reducido en el mundo el analfabetismo en un 50%.
Ese organismo de Naciones Unidas establece que un país ingresa en la categoría de territorio libre de analfabetismo, si más del 96 por ciento de las personas mayores de 15 años de edad saben leer y escribir.
Según UNESCO, en América Latina hay además una fuerte disparidad entre géneros que desfavorece a las mujeres en países con importantes poblaciones indígenas como Bolivia, Guatemala y Perú.
El objetivo principal del encuentro que se celebrará en la capital mexicana será definir una perspectiva regional sobre asuntos clave, desafíos y propuestas para renovar las políticas y acciones relacionadas con la alfabetización, las cuales quedarán consagradas en unas recomendaciones que la región llevará a Confintea VI.
Al evento asistirán además expertos en alfabetización y educación de jóvenes y adultos, personalidades de alto nivel, celebridades, representantes de organismos multilaterales, organizaciones no gubernamentales que actúen a nivel regional, representantes del sector privado y empresarial, académicos y universidades.
http://www.2001.com.ve/noticias_2001online.asp?registro=97096
NOTICIA DE EDUCACIÓN 6
Urge OCDE a reorientar gasto en educación en México
Economía - Martes 9 de septiembre (13:06 hrs.)
Afirman que el principal reto del país en materia educativa es buscar mecanismos para estimular el talento de los maestros
El Financiero en línea
México, 9 de septiembre.- El principal reto de México en materia educativa es buscar mecanismos para estimular el talento de los maestros, pues aunque a nivel mundial perciben salarios muy altos ello no es proporcional a la calidad en el sector, aseveró el representante de la OCDE, Andreas Schleicher.
Al presentar los resultados del estudio Panorama de la Educación 2008, elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el jefe de la división de Indicadores y Análisis de la Educación del organismo planteó la necesidad de reorientar en el país el destino del presupuesto educativo.
En conferencia de prensa expuso que el precio de tener a profesores con salarios muy altos a nivel mundial "lo pagan los alumnos, que tienen que convivir en grupos muy grandes y maestros poco talentosos".
Indicó que en México la proporción de gasto público que se invierte per cápita en educación es de 23.4 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB), la más alta entre los países de la OCDE y casi el doble del nivel promedio, que es de 13.2 por ciento.
Schleicher refirió que en México, al igual que en la mayor parte de los países, el promedio de inversión en educación superior es más alto que el promedio en el nivel primaria. Sin embargo esa relación también está desproporcionada, lo que repercute en la calidad educativa.
Por otro lado mencionó que el nivel de gasto en educación durante el periodo 1995-2005 aumentó de 5.6 a 6.5 del PIB, lo que ubica a México en el grupo de los tres países con los incrementos más cuantiosos de gasto en educación, en relación con su PIB.
Planteó que pese a los elevados niveles de gasto en relación con el PIB, así como con los recursos públicos disponibles, el gasto por estudiante sigue siendo bajo en términos absolutos debido a que la inversión se queda en la remuneración para los maestros.
En ese sentido consideró necesario que se analice y resuelva el reto de los destinos de la inversión educativa nacional porque se orientan muy pocos recursos a la adquisición de material didáctico y a la infraestructura del ramo.
El representante de la OCDE subrayó que la mayor parte del gasto en la educación mexicana se absorbe en la remuneración docente.
Expuso que en nivel primaria sólo 2.2 por ciento de dicho concepto se dedica a gastos de capital mientras que el promedio en países de la OCDE es de 8.9 por ciento, en tanto en el caso de la secundaria México invierte 2.7 por ciento del total de sus gastos en capital mientras que el promedio es de 7.8.
El tiempo de dedicación en México de maestros y alumnos es también superior al de otros países. Empero al compararlo con la calidad educativa representa niveles de eficiencia bajos sobre todo respecto a casos como Noruega, donde los días con luz son muy pocos y por lo tanto se han reducido las horas de enseñanza.
De ahí la necesidad de reorientar el destino del presupuesto educativo para obtener una calidad educativa proporcional a las inversiones que se hacen, subrayó Schleicher. (Con información de Notimex/CFE)
http://www.elfinanciero.com.mx/ElFinanciero/Portal/cfpages/contentmgr.cfm?docId=142822&docTipo=1&orderby=docid&sortby=ASC
Economía - Martes 9 de septiembre (13:06 hrs.)
Afirman que el principal reto del país en materia educativa es buscar mecanismos para estimular el talento de los maestros
El Financiero en línea
México, 9 de septiembre.- El principal reto de México en materia educativa es buscar mecanismos para estimular el talento de los maestros, pues aunque a nivel mundial perciben salarios muy altos ello no es proporcional a la calidad en el sector, aseveró el representante de la OCDE, Andreas Schleicher.
Al presentar los resultados del estudio Panorama de la Educación 2008, elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el jefe de la división de Indicadores y Análisis de la Educación del organismo planteó la necesidad de reorientar en el país el destino del presupuesto educativo.
En conferencia de prensa expuso que el precio de tener a profesores con salarios muy altos a nivel mundial "lo pagan los alumnos, que tienen que convivir en grupos muy grandes y maestros poco talentosos".
Indicó que en México la proporción de gasto público que se invierte per cápita en educación es de 23.4 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB), la más alta entre los países de la OCDE y casi el doble del nivel promedio, que es de 13.2 por ciento.
Schleicher refirió que en México, al igual que en la mayor parte de los países, el promedio de inversión en educación superior es más alto que el promedio en el nivel primaria. Sin embargo esa relación también está desproporcionada, lo que repercute en la calidad educativa.
Por otro lado mencionó que el nivel de gasto en educación durante el periodo 1995-2005 aumentó de 5.6 a 6.5 del PIB, lo que ubica a México en el grupo de los tres países con los incrementos más cuantiosos de gasto en educación, en relación con su PIB.
Planteó que pese a los elevados niveles de gasto en relación con el PIB, así como con los recursos públicos disponibles, el gasto por estudiante sigue siendo bajo en términos absolutos debido a que la inversión se queda en la remuneración para los maestros.
En ese sentido consideró necesario que se analice y resuelva el reto de los destinos de la inversión educativa nacional porque se orientan muy pocos recursos a la adquisición de material didáctico y a la infraestructura del ramo.
El representante de la OCDE subrayó que la mayor parte del gasto en la educación mexicana se absorbe en la remuneración docente.
Expuso que en nivel primaria sólo 2.2 por ciento de dicho concepto se dedica a gastos de capital mientras que el promedio en países de la OCDE es de 8.9 por ciento, en tanto en el caso de la secundaria México invierte 2.7 por ciento del total de sus gastos en capital mientras que el promedio es de 7.8.
El tiempo de dedicación en México de maestros y alumnos es también superior al de otros países. Empero al compararlo con la calidad educativa representa niveles de eficiencia bajos sobre todo respecto a casos como Noruega, donde los días con luz son muy pocos y por lo tanto se han reducido las horas de enseñanza.
De ahí la necesidad de reorientar el destino del presupuesto educativo para obtener una calidad educativa proporcional a las inversiones que se hacen, subrayó Schleicher. (Con información de Notimex/CFE)
http://www.elfinanciero.com.mx/ElFinanciero/Portal/cfpages/contentmgr.cfm?docId=142822&docTipo=1&orderby=docid&sortby=ASC
NOTICIA DE EDDUCACIÓN 4
Informa SEP que los aspirantes no aprobados no son candidatos a una plaza, sólo los docentes en servicio tendrán programas de capacitación para volver a presentar la prueba
CIUDAD DE MÉXICO, México, ago. 15, 2008.- El titular de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas de la SEP, Jorge Santibáñez, informó que los profesores que reprobaron el Examen Nacional de Ingreso al Servicio Docente y Asignación de Plazas tendrán otra oportunidad para presentarlo.
Entrevistado luego de inaugurar el seminario "Usos y difusión de los resultados de la prueba enlace en Educación Media Superior", explicó que los aspirantes que no aprobaron no son candidatos a una plaza, mientras que en el caso de los docentes en servicio se tienen programas de capacitación.
Ahora "tienen que capacitarse y pasar por un proceso de certificación. Tendrán que volver a presentar el examen, y si quieren incorporarse con las nuevas reglas de calidad, deben cumplir con los requisitos. No hay otro camino para ser profesor en México", advirtió.
Se tienen programadas algunas acciones para incidir en las normales y el martes próximo se publicarán los resultados definitivos una vez aplicados los criterios adicionales, detalló.
Asimismo, se acordó con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) la apertura de cinco centros regionales de excelencia, a fin de contar con profesores cada vez con mayor calidad, describió.
Sobre los resultados del examen, consideró que muestran la necesidad de revisar los sistemas de formación inicial de los profesores, pues la evaluación constituye una radiografía que deja ver la urgencia de un esfuerzo importante en las escuelas normales.
Expuso que el paso que se ha dado es trascendente, pues por primera vez se tiene un diagnóstico sobre la preparación de los mentores que desean incorporarse al sistema educativo.
Una de las preguntas que se hizo en el momento del registro fue la institución de origen, de tal manera que se sepan los aspectos que deben mejorarse de determinados centros educativos a partir de los resultados de sus egresados, refirió.
Existe un número de egresados muy grande para la disponibilidad de plazas y la necesidad que tiene el sistema educativo mexicano. "Tenemos que pensar cuántos maestros de primaria necesitamos, toda vez que la matrícula de primaria desciende por cuestiones demográficas", señaló.
Esa situación se debe a que México está pasando de ser un país de niños a ser uno de jóvenes. "En consecuencia, no tiene mucho sentido estar generando profesores de primaria en las cantidades que se hacen actualmente, opinó.
El examen muestra que lo que se imparte en las escuelas normales no es lo que se enseña en las aulas, porque la prueba está alineada con los programas de estudio, expuso el funcionario de la Secretaría de Educación Pública (SEP).
Sostuvo que la prueba permitirá garantizar que se contratará a los mejores maestros, compromiso que asumieron la SEP y el SNTE y ofrece información valiosa para diseñar políticas públicas que permitan mejorar otros espacios como el de las instituciones formadoras de los mentores.
"Estamos dando un golpe de timón considerable, importante, que nos llevará a un puerto diferente en la medida en que sigamos avanzando", puntualizó.
http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=384146
CIUDAD DE MÉXICO, México, ago. 15, 2008.- El titular de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas de la SEP, Jorge Santibáñez, informó que los profesores que reprobaron el Examen Nacional de Ingreso al Servicio Docente y Asignación de Plazas tendrán otra oportunidad para presentarlo.
Entrevistado luego de inaugurar el seminario "Usos y difusión de los resultados de la prueba enlace en Educación Media Superior", explicó que los aspirantes que no aprobaron no son candidatos a una plaza, mientras que en el caso de los docentes en servicio se tienen programas de capacitación.
Ahora "tienen que capacitarse y pasar por un proceso de certificación. Tendrán que volver a presentar el examen, y si quieren incorporarse con las nuevas reglas de calidad, deben cumplir con los requisitos. No hay otro camino para ser profesor en México", advirtió.
Se tienen programadas algunas acciones para incidir en las normales y el martes próximo se publicarán los resultados definitivos una vez aplicados los criterios adicionales, detalló.
Asimismo, se acordó con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) la apertura de cinco centros regionales de excelencia, a fin de contar con profesores cada vez con mayor calidad, describió.
Sobre los resultados del examen, consideró que muestran la necesidad de revisar los sistemas de formación inicial de los profesores, pues la evaluación constituye una radiografía que deja ver la urgencia de un esfuerzo importante en las escuelas normales.
Expuso que el paso que se ha dado es trascendente, pues por primera vez se tiene un diagnóstico sobre la preparación de los mentores que desean incorporarse al sistema educativo.
Una de las preguntas que se hizo en el momento del registro fue la institución de origen, de tal manera que se sepan los aspectos que deben mejorarse de determinados centros educativos a partir de los resultados de sus egresados, refirió.
Existe un número de egresados muy grande para la disponibilidad de plazas y la necesidad que tiene el sistema educativo mexicano. "Tenemos que pensar cuántos maestros de primaria necesitamos, toda vez que la matrícula de primaria desciende por cuestiones demográficas", señaló.
Esa situación se debe a que México está pasando de ser un país de niños a ser uno de jóvenes. "En consecuencia, no tiene mucho sentido estar generando profesores de primaria en las cantidades que se hacen actualmente, opinó.
El examen muestra que lo que se imparte en las escuelas normales no es lo que se enseña en las aulas, porque la prueba está alineada con los programas de estudio, expuso el funcionario de la Secretaría de Educación Pública (SEP).
Sostuvo que la prueba permitirá garantizar que se contratará a los mejores maestros, compromiso que asumieron la SEP y el SNTE y ofrece información valiosa para diseñar políticas públicas que permitan mejorar otros espacios como el de las instituciones formadoras de los mentores.
"Estamos dando un golpe de timón considerable, importante, que nos llevará a un puerto diferente en la medida en que sigamos avanzando", puntualizó.
http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=384146
lunes, 8 de septiembre de 2008
NOTICIA EDUCATIVA 3
08 Sep 2008
El pluralismo, respiración de la sociedad
Escrito por: Alfred Fernandez el 08 Sep 2008 - URL Permanente
Comienza un nuevo curso académico dentro de pocos días. Todo el mundo habla de educación. Todos estamos preocupados estos años por la cohesión social que parece endeble en nuestras sociedades. Y la tentación primera es culpar a la diversidad cultural: las migraciones y la globalización, las religiones y las minorías, según se sea de derechas o de izquierdas. Pero en realidad las ideas simples son siempre falsas, porque ocultan una parte de la realidad. El pluralismo y la diversidad son como la respiración que permite a nuestras sociedades expulsar el CO2 de la rutina, del conformismo y del etnocentrismo.
La diversidad y el pluralismo son tambien indispensables en educación. Contrariamente a lo politicamente correcto la pluralidad y la autonomía de los centros de enseñanza no tienen porqué engendrar divisiones sociales, ni llevar al desmantelamiento social que temen los defensores del monopolio de Estado. Es menester afirmarlo con fuerza: la cohesión social no surge por magia de la mezcla y la nivelación sino que halla su fuente en el reconocimiento de las diferencias y sus complementariedades. Para convencerse de ello, basta comprobar que la exclusión social resulta, casi siempre, de un déficit de formación o del fracaso escolar. Promover una pedagogía del éxito, un éxito entendido como desarrollo de los talentos de cada uno, constituye el arma más eficaz para luchar contra la pérdida de la cohesión social.
En realidad sólo la diversidad la que garantiza eficazmente los derechos de la persona : « el respeto y el desarrollo de la diversidad de las personas, de los actores y de los valores son el fundamento clásico de las libertades en todos los campos de la sociedad. Por la función específica del campo cultural que puede definirse como una circulación de saberes ... la diversidad cultural es el primer componente de todo desarrollo humano. Garantiza y agranda las posibilidades de elección, las capacidades de las que cada uno dispone, individualmente o en comunidad » (P. Meyer-Bisch,.
Respetar la diversidad, promover un pluralismo educativo, “aprender a aprender”, adquirir autonomía: estos valores sólo pueden existir en un sistema escolar verdaderamente libre. Así, los sistemas educativos deberán experimentar una profunda mutación. Aunque algunos países (Finlandia, Suecia, Dinamarca) han promovido políticas educativas que promueven el pluralismo de la oferta pedágogica y la participación de los actores de la educación, no es suficiente lo hecho hasta ahora.
Libertad de enseñanza y pluralismo no son más, finalmente, que la puesta en práctica del principio de subsidiariedad, uno de los principios fundadores de la Unión Europea, cuyo contenido podría resumirse así:
El principio de subsidiariedad consagra la primacía de la persona, reconocida en su capacidad de originar sus propios actos y de responsabilizarse de ellos.
Asimismo deja un amplio margen de autonomía a las personas individuales, a sus comunidades naturales –las familias- y a la sociedad civil, lo que puede hacer más difícil y arduo el trabajo de los poderes públicos. El principio de subsidiariedad aplicado a la organización política en general y a la educación en especial integra el tanteo y el error ya que considera la responsabilidad y la libertad personal como valores superiores a la puesta en práctica de soluciones técnicamente perfectas.
El ejemplo más claro es la relación entre planificación y zonificación por una parte y libertad de los padres por otra. El sistema educativo no puede, por razones de planificación, suprimir las exigencias de la libertad humana. Los poderes públicos tienen que planificar en razón del interés general pero tienen antes que respetar las libertades; tienen que fomentar el pluralismo de centros como afirma de manera inequívoca el Pacto de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de Naciones Unidas.
http://lacomunidad.elpais.com/oidel/2008/9/8/el-pluralismo-respiracion-la-sociedad
El pluralismo, respiración de la sociedad
Escrito por: Alfred Fernandez el 08 Sep 2008 - URL Permanente
Comienza un nuevo curso académico dentro de pocos días. Todo el mundo habla de educación. Todos estamos preocupados estos años por la cohesión social que parece endeble en nuestras sociedades. Y la tentación primera es culpar a la diversidad cultural: las migraciones y la globalización, las religiones y las minorías, según se sea de derechas o de izquierdas. Pero en realidad las ideas simples son siempre falsas, porque ocultan una parte de la realidad. El pluralismo y la diversidad son como la respiración que permite a nuestras sociedades expulsar el CO2 de la rutina, del conformismo y del etnocentrismo.
La diversidad y el pluralismo son tambien indispensables en educación. Contrariamente a lo politicamente correcto la pluralidad y la autonomía de los centros de enseñanza no tienen porqué engendrar divisiones sociales, ni llevar al desmantelamiento social que temen los defensores del monopolio de Estado. Es menester afirmarlo con fuerza: la cohesión social no surge por magia de la mezcla y la nivelación sino que halla su fuente en el reconocimiento de las diferencias y sus complementariedades. Para convencerse de ello, basta comprobar que la exclusión social resulta, casi siempre, de un déficit de formación o del fracaso escolar. Promover una pedagogía del éxito, un éxito entendido como desarrollo de los talentos de cada uno, constituye el arma más eficaz para luchar contra la pérdida de la cohesión social.
En realidad sólo la diversidad la que garantiza eficazmente los derechos de la persona : « el respeto y el desarrollo de la diversidad de las personas, de los actores y de los valores son el fundamento clásico de las libertades en todos los campos de la sociedad. Por la función específica del campo cultural que puede definirse como una circulación de saberes ... la diversidad cultural es el primer componente de todo desarrollo humano. Garantiza y agranda las posibilidades de elección, las capacidades de las que cada uno dispone, individualmente o en comunidad » (P. Meyer-Bisch,.
Respetar la diversidad, promover un pluralismo educativo, “aprender a aprender”, adquirir autonomía: estos valores sólo pueden existir en un sistema escolar verdaderamente libre. Así, los sistemas educativos deberán experimentar una profunda mutación. Aunque algunos países (Finlandia, Suecia, Dinamarca) han promovido políticas educativas que promueven el pluralismo de la oferta pedágogica y la participación de los actores de la educación, no es suficiente lo hecho hasta ahora.
Libertad de enseñanza y pluralismo no son más, finalmente, que la puesta en práctica del principio de subsidiariedad, uno de los principios fundadores de la Unión Europea, cuyo contenido podría resumirse así:
El principio de subsidiariedad consagra la primacía de la persona, reconocida en su capacidad de originar sus propios actos y de responsabilizarse de ellos.
Asimismo deja un amplio margen de autonomía a las personas individuales, a sus comunidades naturales –las familias- y a la sociedad civil, lo que puede hacer más difícil y arduo el trabajo de los poderes públicos. El principio de subsidiariedad aplicado a la organización política en general y a la educación en especial integra el tanteo y el error ya que considera la responsabilidad y la libertad personal como valores superiores a la puesta en práctica de soluciones técnicamente perfectas.
El ejemplo más claro es la relación entre planificación y zonificación por una parte y libertad de los padres por otra. El sistema educativo no puede, por razones de planificación, suprimir las exigencias de la libertad humana. Los poderes públicos tienen que planificar en razón del interés general pero tienen antes que respetar las libertades; tienen que fomentar el pluralismo de centros como afirma de manera inequívoca el Pacto de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de Naciones Unidas.
http://lacomunidad.elpais.com/oidel/2008/9/8/el-pluralismo-respiracion-la-sociedad
NOTICIA EDUCATIVA 1
Este curso tendrá 1.260 alumnos y 410 profesores más que el año pasado
El gobierno regional no recortará los fondos previstos para Educación
Actualizado lunes 08/09/2008 13:46 (CET)
EFE
VALLADOLID.- El número de alumnos que cursarán sus estudios en Castilla y León durante el nuevo curso 2008/2009 ha crecido en 1.260 estudiantes respecto a 2007, para lo que se han contratado 410 profesores más, según ha detallado el consejero de Educación, Juan José Mateos.
El titular de Educación de la Junta de Castilla y León ha afirmado, en la presentación del nuevo curso que comenzará el día 10 para Infantil y Primaria, que el Gobierno regional no recortará los fondos destinados a la educación, pese a la crisis económica.
Unos 351.000 alumnos cursarán sus estudios en la Comunidad, 1.260 más que en 2007, lo que supone un crecimiento de estudiantes por segundo año consecutivo, ha indicado Mateos, tras considerar que el incremento se da en los cursos inferiores, que compensan el decrecimiento de los superiores.
El consejero de Educación ha destacado que este aumento se debe al crecimiento de la población de Castilla y León y que el número de alumnos que llegan de otros países ha empezado a disminuir.
Las prioridades del Gobierno regional para el nuevo curso, marcado por la implantación de la asignatura Educación para la Ciudadanía, se basan en ofrecer "una enseñanza de calidad y comprometida en la eficiencia", que tendrá su reflejo en los presupuestos de 2009 en los que no se va a recortar ninguna partida destinada a la educación, ha explicado Mateos.
Además de la incorporación de la asignatura Educación para la Ciudadanía, la Junta completará la Educación Primaria con una hora más de lengua a la semana tanto en tercero como en cuarto, curso este último que contará también con una hora más de matemáticas.
En Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos de cuarto podrán elegir tres de ocho materias posibles agrupadas en opciones, ha explicado Mateos, tras subrayar que en Bachillerato se implantan los nuevos bachilleratos en Artes, Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Tecnología.
Para impartir estas clases y debido al incremento el número de alumnos, se han contratado 410 profesores más, por lo que el número de profesionales de la educación que trabajarán en la Comunidad durante el curso 2008/2009 es de 26.469.
"Queremos más profesores y mejor formados", lo que se concreta en el desarrollo de 2.543 actividades formativas, cien planes de formación que se llevarán a cabo en los propios centros escolares y en la formación para el bilingüismo con 450 actividades para 1.899 profesores.
El fomento del bilingüismo es una de las prioridades del Gobierno regional por lo que se han creado 116 nuevos centros bilingües que permitirán que la Comunidad cuente con 249 centros que impartan sus enseñanzas en dos idiomas.
La Junta continuará, además, con la realización de programas para mejorar la convivencia escolar que como novedad introducirán los premios a las buenas prácticas en la convivencia y con el Plan de fomento de la lectura, en el que participan el cien por cien de los centros públicos y el 65 por ciento de los concertados.
Otro de los objetivos para el curso 2008/2009 es reducir el fracaso escolar, por lo que se consolidará el Plan general de Éxito Escolar, puesto en marcha el año pasado y al que han asistido el noventa por ciento de los alumnos.
"El objetivo es que al finalizar la Legislatura el fracaso escolar sea del 15 por ciento", ha manifestado Mateos, tras señalar que Castilla y León cuenta con "un sistema educativo muy equilibrado".
El curso comienza el próximo 10 de septiembre para Educación Infantil y Primaria, el 15 de septiembre para Secundaria, el 17 para Bachillerato, el 22 para las Enseñanzas de Grado Medio y el 29 de septiembre para las Superiores.
http://www.elmundo.es/elmundo/2008/09/08/castillayleon/1220874382.html
El gobierno regional no recortará los fondos previstos para Educación
Actualizado lunes 08/09/2008 13:46 (CET)
EFE
VALLADOLID.- El número de alumnos que cursarán sus estudios en Castilla y León durante el nuevo curso 2008/2009 ha crecido en 1.260 estudiantes respecto a 2007, para lo que se han contratado 410 profesores más, según ha detallado el consejero de Educación, Juan José Mateos.
El titular de Educación de la Junta de Castilla y León ha afirmado, en la presentación del nuevo curso que comenzará el día 10 para Infantil y Primaria, que el Gobierno regional no recortará los fondos destinados a la educación, pese a la crisis económica.
Unos 351.000 alumnos cursarán sus estudios en la Comunidad, 1.260 más que en 2007, lo que supone un crecimiento de estudiantes por segundo año consecutivo, ha indicado Mateos, tras considerar que el incremento se da en los cursos inferiores, que compensan el decrecimiento de los superiores.
El consejero de Educación ha destacado que este aumento se debe al crecimiento de la población de Castilla y León y que el número de alumnos que llegan de otros países ha empezado a disminuir.
Las prioridades del Gobierno regional para el nuevo curso, marcado por la implantación de la asignatura Educación para la Ciudadanía, se basan en ofrecer "una enseñanza de calidad y comprometida en la eficiencia", que tendrá su reflejo en los presupuestos de 2009 en los que no se va a recortar ninguna partida destinada a la educación, ha explicado Mateos.
Además de la incorporación de la asignatura Educación para la Ciudadanía, la Junta completará la Educación Primaria con una hora más de lengua a la semana tanto en tercero como en cuarto, curso este último que contará también con una hora más de matemáticas.
En Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos de cuarto podrán elegir tres de ocho materias posibles agrupadas en opciones, ha explicado Mateos, tras subrayar que en Bachillerato se implantan los nuevos bachilleratos en Artes, Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Tecnología.
Para impartir estas clases y debido al incremento el número de alumnos, se han contratado 410 profesores más, por lo que el número de profesionales de la educación que trabajarán en la Comunidad durante el curso 2008/2009 es de 26.469.
"Queremos más profesores y mejor formados", lo que se concreta en el desarrollo de 2.543 actividades formativas, cien planes de formación que se llevarán a cabo en los propios centros escolares y en la formación para el bilingüismo con 450 actividades para 1.899 profesores.
El fomento del bilingüismo es una de las prioridades del Gobierno regional por lo que se han creado 116 nuevos centros bilingües que permitirán que la Comunidad cuente con 249 centros que impartan sus enseñanzas en dos idiomas.
La Junta continuará, además, con la realización de programas para mejorar la convivencia escolar que como novedad introducirán los premios a las buenas prácticas en la convivencia y con el Plan de fomento de la lectura, en el que participan el cien por cien de los centros públicos y el 65 por ciento de los concertados.
Otro de los objetivos para el curso 2008/2009 es reducir el fracaso escolar, por lo que se consolidará el Plan general de Éxito Escolar, puesto en marcha el año pasado y al que han asistido el noventa por ciento de los alumnos.
"El objetivo es que al finalizar la Legislatura el fracaso escolar sea del 15 por ciento", ha manifestado Mateos, tras señalar que Castilla y León cuenta con "un sistema educativo muy equilibrado".
El curso comienza el próximo 10 de septiembre para Educación Infantil y Primaria, el 15 de septiembre para Secundaria, el 17 para Bachillerato, el 22 para las Enseñanzas de Grado Medio y el 29 de septiembre para las Superiores.
http://www.elmundo.es/elmundo/2008/09/08/castillayleon/1220874382.html
NOTICIA DE EDUCACIÓN 2
■ Firmó con la UNAM convenio de colaboración a nivel licenciatura
Persistirá desigualdad si no cambia acceso a educación, advierte Ebrard
Bertha Teresa Ramírez
Con el objetivo de abrir las oportunidades de estudio a jóvenes y adultos del Distrito Federal, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y el Gobierno del Distrito Federal (GDF) suscribieron el convenio de colaboración para impulsar programas de licenciatura, así como planes académicos de posgrado y de educación continua en las modalidades del Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia.
Durante la firma del convenio, el jefe de Gobierno del Distrito Federal, Marcelo Ebrard Casaubon, resaltó que el proyecto de estudios no presenciales de bachillerato que la UNAM ha promovido, ha dado buenos resultados, y ahora en licenciatura y posgrado abre posibilidades importantes.
Indicó que el proyecto que ahora se promueve de manera conjunta es relevante, pues “si no se modifica el cuadro general de acceso a la educación superior y media superior, la desigualdad en México va a seguir siendo la misma dentro de 50 años”.
La cobertura en ese nivel está por debajo de naciones con desarrollo similar o menor al nuestro y los estudios de posgrado son fundamentales, porque el desarrollo de la ciencia y la tecnología es decisivo, apuntó.
Por la UNAM, el convenio fue suscrito por el rector José Narro Robles y la secretaria de Desarrollo Institucional, Rosaura Ruiz Gutiérrez, y por el gobierno capitalino, el jefe de Gobierno y el secretario de Educación, Áxel Didriksson Takayanagui.
En la ceremonia, el rector Narro consideró que este acuerdo es fundamental para la ciudad de México, para los jóvenes y los no tan jóvenes, pues para los adultos el sistema no presencial les abre una posibilidad importante de estudio.
Por sus ocupaciones, compromisos y trabajo, en ocasiones este último grupo social sólo puede dedicar algunas horas; esta opción le permitirá programar un ritmo más lento de avance o, al contrario, más rápido de estudio, añadió.
El gobierno local informó que durante la firma del convenio, celebrada en el sexto piso de la Torre de Rectoría, Narro reconoció que si bien el número de personas que no cuentan con estudios de licenciatura en el Distrito Federal es elevado, aún no es un problema que haya alcanzado su cresta superior, “tiende a empeorar” y por eso es fundamental impulsar este esfuerzo.
Las carreras que se impartirán mediante estos sistemas son: Economía, Psicología, Enseñanza de Lenguas, Trabajo Social, Ciencias de la Comunicación, Administración Pública, Ciencia Política, Sociología, Relaciones Internacionales y Bibliotecología. Pronto comenzará de la misma forma con profesiones de reciente creación como Ciencias Ambientales y Gestión y Desarrollo Interculturales.
Respecto a los posgrados, se impartirán las maestrías en Docencia en Educación Media Superior, Biología, Español, Economía, Ciencia Política, Bibliotecología y Ciencias de la Administración; además los doctorados en Economía, Ciencia Política, Derecho, Pedagogía y Bibliotecología; y las especialidades de Estomatología, Enseñanza del Español y Producción Animal de Bovinos.
Con base en el convenio –suscrito el jueves pasado y dado a conocer ayer tanto por el GDF como por la UNAM–, por medio de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, se proyectará junto con las escuelas, facultades, centros e institutos, los planes de estudio y programas académicos, en las modalidades abiertas y a distancia.
El gobierno capitalino aportará los recursos financieros requeridos y facilitará las instalaciones e infraestructura necesarias.
http://www.jornada.unam.mx/2008/09/08/index.php?section=capital&article=037n2cap
Persistirá desigualdad si no cambia acceso a educación, advierte Ebrard
Bertha Teresa Ramírez
Con el objetivo de abrir las oportunidades de estudio a jóvenes y adultos del Distrito Federal, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y el Gobierno del Distrito Federal (GDF) suscribieron el convenio de colaboración para impulsar programas de licenciatura, así como planes académicos de posgrado y de educación continua en las modalidades del Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia.
Durante la firma del convenio, el jefe de Gobierno del Distrito Federal, Marcelo Ebrard Casaubon, resaltó que el proyecto de estudios no presenciales de bachillerato que la UNAM ha promovido, ha dado buenos resultados, y ahora en licenciatura y posgrado abre posibilidades importantes.
Indicó que el proyecto que ahora se promueve de manera conjunta es relevante, pues “si no se modifica el cuadro general de acceso a la educación superior y media superior, la desigualdad en México va a seguir siendo la misma dentro de 50 años”.
La cobertura en ese nivel está por debajo de naciones con desarrollo similar o menor al nuestro y los estudios de posgrado son fundamentales, porque el desarrollo de la ciencia y la tecnología es decisivo, apuntó.
Por la UNAM, el convenio fue suscrito por el rector José Narro Robles y la secretaria de Desarrollo Institucional, Rosaura Ruiz Gutiérrez, y por el gobierno capitalino, el jefe de Gobierno y el secretario de Educación, Áxel Didriksson Takayanagui.
En la ceremonia, el rector Narro consideró que este acuerdo es fundamental para la ciudad de México, para los jóvenes y los no tan jóvenes, pues para los adultos el sistema no presencial les abre una posibilidad importante de estudio.
Por sus ocupaciones, compromisos y trabajo, en ocasiones este último grupo social sólo puede dedicar algunas horas; esta opción le permitirá programar un ritmo más lento de avance o, al contrario, más rápido de estudio, añadió.
El gobierno local informó que durante la firma del convenio, celebrada en el sexto piso de la Torre de Rectoría, Narro reconoció que si bien el número de personas que no cuentan con estudios de licenciatura en el Distrito Federal es elevado, aún no es un problema que haya alcanzado su cresta superior, “tiende a empeorar” y por eso es fundamental impulsar este esfuerzo.
Las carreras que se impartirán mediante estos sistemas son: Economía, Psicología, Enseñanza de Lenguas, Trabajo Social, Ciencias de la Comunicación, Administración Pública, Ciencia Política, Sociología, Relaciones Internacionales y Bibliotecología. Pronto comenzará de la misma forma con profesiones de reciente creación como Ciencias Ambientales y Gestión y Desarrollo Interculturales.
Respecto a los posgrados, se impartirán las maestrías en Docencia en Educación Media Superior, Biología, Español, Economía, Ciencia Política, Bibliotecología y Ciencias de la Administración; además los doctorados en Economía, Ciencia Política, Derecho, Pedagogía y Bibliotecología; y las especialidades de Estomatología, Enseñanza del Español y Producción Animal de Bovinos.
Con base en el convenio –suscrito el jueves pasado y dado a conocer ayer tanto por el GDF como por la UNAM–, por medio de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, se proyectará junto con las escuelas, facultades, centros e institutos, los planes de estudio y programas académicos, en las modalidades abiertas y a distancia.
El gobierno capitalino aportará los recursos financieros requeridos y facilitará las instalaciones e infraestructura necesarias.
http://www.jornada.unam.mx/2008/09/08/index.php?section=capital&article=037n2cap
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